針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師體態(tài)語言的探究

徐虹

（河北省張家口經(jīng)開區(qū)第二小學(xué)，河北 張家口 075700）

體態(tài)語言，顧名思義，是指人體各個(gè)部位動(dòng)作的語言。課堂教學(xué)中的體態(tài)語言主要就是指教師的舉止、表情、情緒、目光、手勢(shì)、語調(diào)、眼神、距離等，是教學(xué)中的無聲語言。如果教師在課堂教學(xué)中能掌握并且善于運(yùn)用體態(tài)語言，那么對(duì)教學(xué)效果的提高和師生情感的互動(dòng)，將達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)課，重點(diǎn)從教師上課的眼神、語氣、手勢(shì)、距離這四方面來進(jìn)行分析體態(tài)語言的運(yùn)用。

一、教師的眼神

眼睛是心靈的窗口，聰明的眼睛會(huì)說話。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能都用語言一一表達(dá)出來，有時(shí)候眼神富含的信息更具有影響力。當(dāng)學(xué)生的目光與教師的目光碰撞的那一剎那，學(xué)生獲得的信息和心靈感應(yīng)是非常強(qiáng)烈的。充滿期待、信任的目光可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定，學(xué)生會(huì)更加自信；反之，厭惡、嫌棄的目光會(huì)讓學(xué)生自尊心受到打擊，充滿挫敗感，小學(xué)生具有向師性，教師的這種眼神將會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)該生也產(chǎn)生厭惡的心理，致使其喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)課時(shí)，由于課堂準(zhǔn)備的學(xué)具很豐富，部分學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易被學(xué)具吸引。在老師沒有允許的情況下，隨意擺動(dòng)學(xué)具，做小動(dòng)作，影響聽課效率，此時(shí)一個(gè)提醒的眼神，學(xué)生就能體會(huì)到老師“警告”的信息，立刻坐端正。課堂上教師的眼神也是豐富多樣的。上課初始教師的眼神：自信，熱情；講課時(shí)四處觀察，環(huán)視每一個(gè)孩子是否認(rèn)真聽講；學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，號(hào)召的眼神：我們一起來傾聽他們小組的匯報(bào)；學(xué)生回答精彩時(shí)，贊許的眼神：你很會(huì)思考；學(xué)生對(duì)答案猶豫不決時(shí)，鼓勵(lì)的眼神：沒關(guān)系，坐下去再想想；學(xué)生匯報(bào)一節(jié)課的收獲時(shí)，感動(dòng)的眼神：你真是收獲滿滿，老師真為你感到高興……各種眼神的靈活運(yùn)用，也是教育機(jī)制的一種體現(xiàn)。

二、教師的語調(diào)

語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要工具，語調(diào)作為語言運(yùn)用的一種高級(jí)形式，很大程度上影響著教師的課堂效果，語調(diào)在課堂教學(xué)中具有加強(qiáng)教師親和力、增強(qiáng)教學(xué)影響力、增強(qiáng)教學(xué)表達(dá)力的作用。在漢語言中，相同的句子或者詞語，因語調(diào)的高低，抑揚(yáng)輕重的變化不同，會(huì)導(dǎo)致完全不同的意義。比如“大姐”一詞，遇到女性長(zhǎng)者，可以親切地稱呼一聲“大姐”,此時(shí)的“大姐”是對(duì)女性長(zhǎng)者的稱呼，是禮貌用詞；前段時(shí)間筆者在辦公室聽到，老師多次講解的一道基礎(chǔ)題目，但孩子還是沒有領(lǐng)會(huì)，于是那位老師脫口而出：“大姐！這個(gè)問題剛才已經(jīng)說過了?！倍@時(shí)的“大姐”是貶義的，是對(duì)該生愚鈍的無奈稱呼。再比如：一個(gè)平淡的“嗯”和一個(gè)上聲：嗯，表達(dá)的意思也完全不同。教師的語氣語調(diào)，對(duì)學(xué)生也有很大的影響力，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生往特定的方面進(jìn)行思考，比如：在設(shè)計(jì)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，從常用三角尺出發(fā)，通過量角器測(cè)量，知道三角尺的內(nèi)角和是180度，同時(shí)提出猜想：是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都等于180度？猜想的內(nèi)容最好由學(xué)生自己提出來。當(dāng)我按部就班地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)試教的前幾次沒有一位同學(xué)能自己進(jìn)一步地提出猜想。同年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師拿著我的教學(xué)設(shè)計(jì)給另外一個(gè)班的學(xué)生授課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的學(xué)生竟然能在張老師的引導(dǎo)下，提出更深的猜想。接著又通過實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想，最后自己得出結(jié)論，在老師的引導(dǎo)下，利用結(jié)論解決問題。整節(jié)課行云流水，堪稱完美。課后張老師問我，聽課的感受。我疑惑：相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么您上得如魚得水？為什么這個(gè)班的學(xué)生能自己提出更多的猜想？是不是孩子的差異性？那為什么我試教的兩個(gè)班沒有一個(gè)學(xué)生能提出更多的猜想？至今我還記得張老師的原話。張老師聽了我的想法后首先笑了一笑，然后語重心長(zhǎng)又嚴(yán)肅地告訴我：一節(jié)課，不管孩子的反應(yīng)如何都是老師在課堂上前期的影響造成的。數(shù)學(xué)課教會(huì)孩子的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該教給孩子數(shù)學(xué)思想，不能為教而教。老師上課的語氣語調(diào)也是重要的教學(xué)手段。這番話，猶如醍醐灌頂。回去后我反復(fù)思考張老師的話，不斷將自己的課堂和張老師的課堂進(jìn)行對(duì)比，終于發(fā)現(xiàn)問題。

三、教師的手勢(shì)

手勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語言。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，往往對(duì)加強(qiáng)語氣語調(diào)有著較大的幫助，促使教學(xué)達(dá)到理想的效果。當(dāng)然手勢(shì)的運(yùn)用也要把握尺度，不宜過多，以免喧賓奪主，也不宜一直重復(fù)，以免學(xué)生厭煩。在運(yùn)用手勢(shì)時(shí)也要注意自然、得體。學(xué)生通過測(cè)量、剪拼、折拼的方法知道書上的三個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，接著通過裁剪任意一個(gè)三角形，確定了三角形的內(nèi)角和等于180度這個(gè)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自豪地讀出自己的研究成果：任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。其中帶領(lǐng)學(xué)生讀到“任意”一詞時(shí)，加重的語氣，配上比劃的手勢(shì)，讓學(xué)生深刻地明白這節(jié)課思考研究的問題。

體態(tài)語言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是非常普遍的，對(duì)學(xué)生的影響也不可忽視。數(shù)學(xué)課堂將不再是傳統(tǒng)認(rèn)知中的枯燥、乏味、無趣，相信教師在運(yùn)用正確的教育教學(xué)方法的同時(shí)，配合運(yùn)用合適的體態(tài)語言并與自身的個(gè)性相結(jié)合，一定能帶來耳目一新的數(shù)學(xué)課堂。