初中生物教學中情感教育的應用策略

李艷平

（河北省保定市徐水區戶木中學，河北 保定 072557）

對于情感教育而言，其主要指的是教師進行教學的過程之中，以基礎知識教學作為基礎，同時注意從學生學習態度、信念及其興趣等情感因素入手，促使情感教育能夠充分有效地發揮其作用，推動其能夠自主學習的教育方式。因此，情感教育不僅能夠提高學生的學習興趣，激發其主動學習的自主性，還能夠提高學生對于周圍環境的思考能力，通過使其產生積極的情感，推動其身心的健康發展。

一、初中生物教學中情感教育的重要性

初中生物教學過程中應用情感教學不僅契合了新課改有關“以學生為本”的思想要求，更對學生的實踐活動起到了有效的指導作用，充分激發了學生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其學習生物的興趣。由此可見，情感教學能夠激發學生的內在學習動力，同時，還為初中學生樹立正確的價值觀及其人生觀打下了十分堅實的基礎，不斷推動學生科學地探索知識，培養了其良好的探索精神及其態度，并使其充分了解了生物科學研究過程的基本途徑與方法。由于初中生物教學過程中通常會涉及到我們日常的生活及生產過程、動、植物、健康教育以及環保和能源危機等等相關問題，因此，進行初中生物的情感教育過程中還應當多向學生介紹一些生物資源及其科學技術的研究狀況，這樣，一方面可以培養其愛國情感，另一方面還可以通過其對自然及生命發展的認識，提高其對環境與人之間的關系以及個人的健康發展的認識，使其進一步認識科學，堅定追求真理的決心，最終樹立一個積極向上的人生觀與價值觀。

二、情感教學在初中生物教學中的體現策略

（一）做好課前準備工作。把課備好是實現高效課堂的關鍵。要想實現高效課堂，需要教師在課前做好準備工作，認真研究教材，了解學生，這樣才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。一般來講，在課前備課需要經歷兩個階段。第一，獨自備課。認真研究教材，對教學內容深入思考，在頭腦中形成統一的知識網絡，根據教學內容搜集相關的教學資料。第二，集體備課。通過共同備課，發揮集體作用，集思廣益，把集體的智慧運用到備課中去，共同探討怎么才能有效突破重難點，課堂上可能生成的問題，從而整理出一套適合學生發展的教案

（二）打破傳統教學模式，實現小組合作。傳統的“教師說、學生記”的教學模式已經不符合時代的發展要求，必須從根本上打破傳統的教學模式，實現真正意義上的有效性教學，筆者建議可以通過“小組合作”的教學方式提高教學效果。首先，在小組合作中可以有效增強學生的參與感，讓每一個學生都融入到學習的大氛圍中；其次，小組合作是一個開放性、互動性極強的教學形態，學生可以在合作的過程中加深對知識點的理解；最后，學生還可以通過小組活動收獲友誼，加深了同學之間的情感。所以，小組活動的教學模式有助于構建有效性學習系統，同時還培養了學生的團隊協作能力和創新能力。

教學案例分析：依舊以“動物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學質量，活躍課堂氛圍，加深對知識點的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實現有效性教學。首先，教師可以將全班學生分為若干個小組，然后各組成員推選組長；其次，為了規范學生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀律守則；最后，生物教師組織小組成員進行合作探究，教師根據學生的探究結果，進行一定的總結。

（三）營造良好的環境，促使學生培養積極向上的情感。教師可針對于具體的情感教育目標，在生物教學過程中的各個環節中尋找合適的情感切入點，并營造一個良好的情感氛圍，為學生積極情感的形成創造條件，使學生能夠有“感”、有“悟”，并在潛移默化中不斷完善自身的人格。可兼顧其他學科，通過引入優美的詩文，或動聽的音樂，或歷史奇聞軼事等來營造一個趣味的生物課堂環境，例如，在草原生態系統一課中可引用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，并由詩句進入教學過程，使大家仿佛置身于浪漫的詩文中，以便激發其探究生物奧秘的興趣。

（四）有效提問。提問要面向全體學生。在生物教學中，教師提出的問題難度要適中，要讓全體學生都能積極思考，從而活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。教師提問之后還要給學生留出一定的思考時間，在適當的時候可以適當增加問題的難度，進行相應的引導，從而讓學生感受到問題的挑戰性，使學生更加積極主動地投入到學習中。

教師提出的問題要有一定的思考價值。在傳統的生物課堂教學中，很多時候教師提出問題，學生便能在教材中找出標準答案，這樣的問題缺乏思考價值。因此，教師要使課堂提問更加有效，就要使提出的問題具有一定的思考價值，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計有助于提高學生的靈活運用知識分析問題和解決問題的能力。

避免“滿堂問”。新課程標準要求以學生為主體，于是“滿堂灌”的現象少了，但生物課堂又遭遇到了“滿堂問”的問題。這樣，雖然在形式上學生參與到教學中了，但本質上學生沒有積極思考，學生學習缺乏自主性和探究性，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學沒有突出教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維，不利于對學生自主學習能力和創新能力的培養。

（五）生物教學內容應同生活相貼近。作為內容豐富、貼近人類的一門學科，生物學科進行教學的過程中必須注意充分發揮“人”這一重要角色，同動物及其他生物相比，人的情感更加豐富，因此，進行教學時應注意貼近人們的日常生活，以充分調動其學習興趣，使中學生教學過程中能夠通過認知線及情感線這雙線教育收到事半功倍的學習效果，并實現初中生物學習效率的大幅提高。例如，進行“微生物與人類關系”這一課的教學過程中，在進行霉菌培養結果的展示時，可能不少同學會表現出厭惡神情，此時，教師可以適時引導其講衛生、勤打掃等良好的行為習慣。

總之，情感教學也不是唯一、有效的教學策略。在運用過程中，應根據具體的教學任務、內容，教師自己的素養特色以及學生的特點，情感教學的策略與其他教學策略有機地結合起來運用以取得最佳的教學效果。