芻議小學數學學科教學的現狀與對策

王梅

（河北省衡水市武強縣東孫莊鎮孫莊小學，河北 衡水 053300）

一、深刻反思，找到存在問題的原因

（一）知識與能力，學習與應用的嚴重脫節成為目前數學教學中的嚴重問題。

例如，在小學的數學課堂上，某學生算出應用題的答案是：我家平均每天吃掉1.5千克食鹽。這樣的結果學生竟然沒覺察有什么不妥。再如，有一位船長，他準備遠航，儲備了10頭牛和30只羊，問：這位船長的年齡是多大？學生絞盡腦汁的演算，是10+30還是30-10？很少有學生敢于回答：沒有答案。我們不禁要問：學生們怎么了？是智力出問題了？當然不是。作為教師，我們反思教學過程會找到答案：來源于生活的數學被公式化了，學生做習題時不會跟生活實際相聯系，教學陷入了從概念——概念，從課堂——課堂的僵局。

（二）教師以講為主，學生被動接受，忽視生活中關于數學的積極因素對教學的促進作用。

數學是經過提煉的生活本色，它來源于生活的事實不容爭辯，而教師忽略的正是這一點，課堂成為傳授和消化知識的唯一場所。課堂上學習與講解公式和概念，解例題，作練習，基本上就完成了教學任務，余下的就是督促學生背定義，多做題。說要學生主動學習，但狹小的思維空間和行動空間成為極大的障礙。

（三）在調動學生學習數學的積極性方面效果不明顯。

1、2、3、4、5是多么枯燥。學生苦惱，教師為難。學生說數學學不好，教師說數學教不好。問學生數學難在哪兒？說得不了高分；問教師數學為什么難教？說成績不好往上提。得高分是誰都盼望的，而得到高分卻不會運用知識解答生活中的問題的，大有人在，看到這種現象，教師們怎么想，學生們怎么想呢？是學了數學也沒有多大用處嗎？單純的價值取向和評價體系很容易打擊一些學生學習的積極性，于是形成了惡性循環，成績越是不理想，越沒有學習興趣，找不到學習的樂趣。

二、重新構建新理念下的高效課堂

挖掘以上存在的問題的根源，擺在我們面前的課題就是：要學好數學，更要用好數學。必須讓學生在課堂上要學好它，要讓學生親自去感受，自覺樹立起學好數學的信念。這對處于指導地位的教師提出更高要求，將面臨一個嶄新的科研課題。

（一）轉變觀念，領悟課改目標的深刻內涵，走入新課堂。

《數學課程標準》指出：“學習數學，要使學到的數學知識有實際意義，應用價值”。“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是其他科學與技術的基礎，是人人必須具備的素養”。只有把握住方向，才能勇往直前，了解了時代賦予我們教師的任務和新要求，我們要盡快調整好角色，善于和及時轉變觀念，確立新的課程理念并貫穿到教學中去，讓我們共同走進新理念下的數學課堂。

（二）充分展示數學的魅力，培養學生主動學習的興趣。

“數學是人類的一種文化”，既然是文化，它必然普及在生活的各個層面，各個角落，課本中的知識在生活中都能找到原形。例如，6個同學出去玩，劃船時，每條小船乘4人，需租幾條船？要解決這樣的問題，就要用到數學知識。看來數學就在每個人的身邊。從心里產生“我要學好數學”的愿望。數學從數、代數、空間與圖形、統計與概率都是有規律可循的。簡潔性、整體性、統一性集中體現出“數學美”。在教學時注重體現數學的知識背景。例如，介紹歷史上各種記數方法，使學生體會十進位制記數法的優越性，介紹各種計算工具的由來等，趣味性的講解使學生產生聽講的興趣。

（三）從實際出發，在學習與應用的實踐過程中增長知識與能力。

從實際出發，一方面，要聯系生活實際；另一方面，要注意小學生認知水平和心理特征的特點，做到循序漸進。

1.在教材的選擇上，看是否能以持續發展的數學觀念對傳統的小學數學內容進行全面處理；是否增強了應用性、趣味性，從生活實際和學生知識能力范圍內提出問題；是否給學生提供了知識彈性和交流的空間。例如，新課標下的數學教材設計的主題圖、練習的設計、數學廣角就充分說明數學知識來源于生活，反過來又為生活服務。

2.在教學時，要增加現代數學中更具有廣泛應用性的數學內容，可以是教師預設課程，也可以由學生發現，提出而形成的生成式課程，內容可涉及到估算、決策、統計、概率使教學內容貼近生活、貼近時代、貼近學生。

通過以上兩方面的調整，能活躍課堂，使學生主動的掌握知識，為形成那些對人的素質有促進作用的基本的思想、方法，培養聰慧的“數學頭腦”奠定基礎。注重社會實踐對教學的推動作用。通過教師敏感的捕捉信息或結合有效時機給學生提供應用問題并進行實踐。例如，學生學習完位置與方向這一內容之后，教師就有意識的結合學校組織春游的行走路線要求學生繪制一幅從學校到目地的線路圖和游覽景區方位圖，實踐作業一布置，學生的熱情極高，因為這一路的生活情境他們太熟悉了，能和數學知識聯系在一起，真是太奇妙了，有了學生的積極參與，作業完成的非常出色。從數學轉換的角度說，數學應用能力強，數學能力則高。高質量的數學實踐，將有利地促進學生數學能力的提高。

總之，數學雖然是一門獨立的學科，但是教師要注重指導學生對知識的融會貫通，挖掘數學與生活、與自與社會的緊密聯系，注重學生素質的深層建構和整體提高。“化知識為智慧，變行為為素養，積文化為品格”的境界應成為每位教師對自己教育行為的孜孜追求，讓我們為共同營造一個良好的數學高效課堂而努力。