淺析初中語文教學如何凸現口語交際的實效性

杜金星

（海原縣第五中學,寧夏 海原 755200）

前言：素質改革給初中階段的教育事業帶來了全新的發展面貌，語文教師在組織教學活動時，要重視學生能力與素養的綜合性建設。而口語交際作為初中生必須掌握的社會生活技能之一，同時也是語文課程授課的新目標，需要教師加強思想上的重視，并對具體的教學模式和方法體進行創新，讓學生擁有良好的學習條件，在多元化的課堂環境下，形成良好的口語交際能力。

一、初中語文教學中口語交際訓練的重要性分析

口語訓練是初中語文教學重點模塊，同時也是決定學生學科品質和生活能力建設的重要載體。在語文課程系統教學過程中，教師合理滲透口語訓練，所呈現的教學價值十分顯著。首先，有效順應了新改革環境下的素質改革趨勢，對于提升學生學科素質具有重要的推動作用，能夠進一步完善學生在語文課方面所呈現的素養表現。其次，能夠改善現有課堂的教學環境，使之充滿趣味性與生動性，讓學生在整個課堂的學習活動當中，通過有效的溝通與交流，學習表現更具有活力和熱情。同時，能夠進一步開發和拓展學生的語言思維，培養學生的邏輯和表達能力，從而讓學生準確的理解文本內涵，全面優化學生的閱讀理解和文學創作等各個方面的能力表現。

二、初中語文教學中口語交際訓練的路徑分析

（一）創建趣味的交際情景

在語文課上，教師為實現口語交際強化訓練，需要對交際情境進行優化建設[1]。為學生提供適合交際的環境，以此激發學生對待交際訓練的熱情，保證學生以更加自主的態度參與到實際的訓練活動當中，同時也能夠保證學生的口語交際更具有針對性，全面提高學生的交際能力和水平。比如說，教師在講解《濟南的冬天》時，教師可以為學生提供一定的交際情境。在課堂上，利用多媒體為學生展現濟南冬天具體景象的圖片或者視頻，之后，引導學生自主組織語言，根據直觀的觀察組織語言，并將自己所看到的濟南冬景具體的描述出來，在此過程中學生可以通過小組的形式進行溝通和交流，彼此之間交流心得和感悟，從而在實現學生語言思維強化訓練的同時，也能夠有效提高學生的語文水平。

（二）組織角色扮演式朗讀

在語文課上，教師為了進一步訓練學生的口語思維以及實際的交際能力，需要充分利用朗讀模塊的教學功能。根據學生的興趣體驗需求對現有的朗讀教學形式進行創新，鼓勵學生以角色扮演的方式，參與到朗讀活動當中。讓學生在對話和表演的過程中，感受語言的內涵，強化學生的語言思維，以及在交際中所呈現的自信心。比如說，教師可以根據《皇帝的新裝》組織角色表演和朗讀活動。在課堂上，教師為學生營造一定的朗讀情境，通過動畫和音樂呈現渲染朗讀氛圍。之后，引導學生分別從外貌、形態和語言表達等方面進行角色扮演 。根據文本中的對話內容進行戲劇表演和交際，讓學生在此過程中對文本內容形成較高的理解深度和高度，同時也能夠培養學生在口語交際方面的訓練興趣，通過形象化的表演讓學生對語言背后所蘊含的文化內涵加深理解。

（三）組織小組內部討論

在語文課上，為了進一步強化學生的交際能力，教師需要對學生的學習方式進行創新。引導學生以小組的方式進行合作探討和交流，讓學生在探討的過程中，形成嚴謹的語言邏輯思維，同時也能夠有效地訓練學生的表達能力，讓學生能夠根據自身的學習體驗和感悟，有效地詮釋自己的學習心得和觀點。比如說，教師在講解《背影》時，可以引導學生圍繞“作者從幾個層面描寫父親的背影，以及所詮釋的思想感情”進行互動和交流。讓學生在探討的過程中加深對課程內容的理解，也能夠讓學生掌握如何自主的組織語言，并進行精準的表達和有效的互動的方法，以此來實現學生口語和閱讀理解等方面素質的有效建設。

（四)組織多元化交際活動

在針對初中生開展語文教學活動的過程中，教師要為學生提供豐富的交際訓練活動。讓學生擁有充分的交際空間，潛移默化的培養學生的交際興趣[2]。也能夠讓學生通過循序漸進的訓練，逐漸形成良好的交際能力，從而為學生今后更好的學習語文知識，以及更好的適應社會發展奠定一定的素質基礎。比如說，教師可以圍繞所學的內容組織辯論活動，引導學生根據自己的觀點進行語言組織和論證。同時，教師也可以定期的組織演講活動，訓練學生在口語表達方面的心理素質，同時也能夠有效提升學生在口語表達方面的綜合素養，讓學生的表達更具有感染性和影響力。

(五)將口語訓練融入到生活當中

在組織語文課教學活動的過程中，教師要將口語訓練與初中生的生活實際建立有效的聯系，讓學生在生活中發掘口語素材以及訓練的機會，從而豐富學生的訓練空間，也能夠讓學生在訓練的過程中的形成良好的生活能力，提高學生對社會環境的適應性。比如說，教師可以引導學生觀察生活中人們交際的方式，或者通過觀看影片的方式來開發自身的語言思維，讓自己懂得如何在不同情境下，合理的進行語言交際。不僅如此，教師還可以鼓勵學生在日常生活中勇敢的進行口語交際[3]。提高自身與人相處的能力，建立起口語交際的自信心，從而有效地支撐學生實現深入的發展，實現初中生綜合素養的有效建設，以及在一定程度上的有效提升。

結論：依前所述，口語交際是初中生必須掌握的社會生活技能之一，同時也是提升學生語文學科素養的重要技能基礎。為了順利實現這一教學目標，教師在組織語文課程授課的過程中，需要在教學方法的貫徹和應用上，做出更新。在語文課堂上，教師要合理的創建交際情境，組織角色朗讀和扮演，小組討論，以及對多元化的交際訓練活動，同時教師要鼓勵學生在生活中發掘口語交際的訓練機會，讓學生經過系統性的訓練，形成良好的語言思維，全面提高學生的口語表達能力。