針對新時期初中化學實驗教學策略的探究

袁毅

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 404707）

開展化學實驗教學,可以讓抽象的知識具體化,便于學生更好的理解書本知識。我國著名化學家傅鷹先生曾這樣說道：“化學是實驗的科學,只有實驗才是最高法庭。”由此可見,化學實驗對于初中階段化學教學的重要意義。

一、初中化學實驗教學的困境

（一）學生主動性較低

在我國的教學體系中,化學是在初中階段才開始的,作為一門新的帶有抽象性的學科,很多學生都會產生抵觸情緒,雖然教師經常會做一些課堂實驗,但是能真正學進去的知識卻很少,加之書本知識的難以理解,故而形成惡性循環,導致很多學生最后放棄學習化學。

（二）教師創新性不強

在教師授課方面,很多教師疲于趕教學進度,因此,經常只以書本為基礎進行授課,將很多化學實驗忽略,根本無法充分的調動起學生的學習興趣。在帶領學生做實驗時,教師沒有進行實驗創新,不能將趣味調理其中,給學生一種實驗只是書本知識的驗證,進而不愿花更多的時間與精力學習化學。

二、設計多種實驗方案教學

（一）整合關聯知識,設計綜合實驗

例如在學習氧氣的實驗中,我們可以先利用H2O2進行制取,加入適量的Mn O2,提高反應速度,然后可以將H2O2置換成KCl O3或者KMn O4,并根據反應條件不同,加入不同的催化劑,加快反應速度,這樣的設計,不僅讓學生能直觀的看到氧氣的制取過程,并且能夠學習到不同化學物質的反應條件、催化方式也有所不同,不僅將課本知識具體化,同時也讓學生有了課本之外的新收獲,會極大的激發學生學習初中化學課程的興趣。

（二）設計失敗實驗,增強探求心理

對未知事物充滿好奇心理,是人類的基本特征之一,因此,作為一名初中化學教師,可以抓住這一特征,進行試驗教學,在設計實驗時,可以打破傳統的課本與實驗結果一樣的情況,讓學生在不斷的思考中,積累知識。例如在探究CO2特性的實驗中,教師可以先準備長的蠟燭,讓學生點燃,然后放在高玻璃杯中,這樣,蠟燭就不會在很短的時間內熄滅,這時候,學生就會思考導致實驗失敗的原因是什么,并不斷改進實驗條件,最后會發現將蠟燭變短,罩于高玻璃杯中,蠟燭會很快熄滅,從而得出CO2密度大于空氣。一次次的失敗,會增強學生的探求心理。為以后的教學打下基礎。

（三）設計非常規實驗,讓實驗充滿趣味

初中的化學實驗,都是基于課本上的實驗內容,而教師可以在此基礎上進行巧妙的設計,使實驗充滿趣味性與知識延伸性。例如在上文中提到的氧氣制取過程,教師可以在此基礎上,進行氧氣特性的知識延伸,將制取的氧氣收集起來,點燃兩根短蠟燭,一根用正常的玻璃杯罩住,另一根用裝有氧氣的玻璃杯罩住,觀察兩個蠟燭的燃燒情況,可以看到有氧氣的蠟燭,燃燒更加旺盛,由此可以得出氧氣具有良好的助燃性。這種基于課本實驗的延伸,會豐富實驗課堂的教學內容,而且也能讓學生獲取到更多的知識。

（四）合理運用情景教學

教師要將課堂主權還給學生,以學生為主體,開展情景教學。情景教學在其他科目教學中,也被經常使用,由此可見,情景教學是一種良好的教學方式。在化學實驗中,教師可以以引導者的身份出現,將學生置于自身所創設的情景課堂當中,讓學生能夠更好的學習化學知識。例如在CO2的制取實驗中,教師可以先以小組討論的形式,讓學生在課堂上探討制取CO2的方法,在這一過程中,學生會提出各種制取方式,而意見的不統一,則會使學生之間產生問題爭論,這時,教師可以為學生準備不同的實驗器材與材料,讓學生親自去驗證。如A組同學運用碳酸鈣粉末制取,B組同學用碳酸鈣碎塊制取,在實驗開始之后,學生便會發現,B組制取氣體的速度明顯慢于A組,進而學生就會產生反應速度快慢是否與反應物接觸面積大小有關的疑問。然后由老師進行講解,而在收集CO2氣體的實驗中,可讓A組學生用向上排氣法,讓B組用向下排氣法,C組用排水法,以此來探究CO2氣體的收集方式,最后學生會發現向上排氣法是收集CO2的最佳方法,并得出CO2密度大于空氣,且溶于水的特性。以上這種教學方式,不僅能夠減少教師課堂上的壓力,同時也能充分調動起學生的積極性,更能鞏固學生對所學化學知識及相關聯知識的掌握。因此,筆者認為,在初中化學教學中,可適當增加情景教學實驗次數,以提高化學教學效果。

綜上所述,實驗是化學的生命,合理的化學實驗,能夠激發學生的學習興趣,增加學生對知識的掌握,同時也減輕了化學教師的課堂壓力,因此,作為初中化學教師,一定要不斷的探求激發學生學習的方法,以基礎實驗為基礎,進行實驗設計與知識延伸,幫助學生更好的學習化學知識。在學習化學知識的過程中必須要重視實驗教學的作用，引導學生積極參與實驗過程，經歷知識的再發現過程，培養學生嚴謹的科學態度和務實的求知精神。因此，作為化學教師，要及時總結經驗，采取有效措施，提高化學實驗教學的質量水平，促進學生綜合能力的發展。