初中語文閱讀教學中對學生閱讀方法的指導

李大鵬

（河北省保定市滿城區滿城鎮中心學校，河北 保定 072150）

前言：

在初中語文閱讀教學中，正確的閱讀方法能夠促進學生的閱讀水平的提高，在實際的教學過程中，通過對學生爭取的閱讀方法進行指導，學生能夠掌握一套適合的閱讀方法，促進其閱讀的有效性。

一、學生缺乏科學的閱讀方法原因分析

我國初中生的閱讀教學過程中，學生沒有正確的閱讀方法，方法缺乏科學合理性，導致學生在閱讀過程中常常不知所措，難以根據正確的閱讀實際采取科學的閱讀方法，對學生的閱讀質量造成了影響，學生在今后的學習過程中往往也問題連連，究其缺乏科學閱讀方法的原因的因素主要有以下兩點。

第一，在教學過程中，教師沒有對學生進行系統的培訓和教育，學生難以掌握一套科學合理的閱讀理論，因為沒有正確而完善的指導，在閱讀的過程中學生的閱讀質量極大的降低，閱讀水平也在不斷下降

第二，學生在實際的閱讀過程中，對于正確的閱讀規律及閱讀技巧進行研究和分析，沒有形成正確的閱讀規律、閱讀技巧，因為閱讀方式的不佳，導致了閱讀水平下降。所以教師在語文閱讀教學中，要針對學生的閱讀習慣進行指導，使學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的效率和質量，保證其閱讀學習不斷進步，促進其長遠的發展。

第三，教師在對初中生進行語文閱讀教學的過程中，實行滿堂灌的手段，沒有根據實際情況因人而異，因材施教，針對學生的心理、生理、思維特征采取不同的閱讀方法，針對發散性思維和復合型思維分別進行指導，在閱讀方法進行講解之后，沒有為學生提供練習的機會，導致了學生沒有通過實踐，只是被動的接受一些理論，學生的閱讀能力很難提高。

二、初中語文閱讀教學中如何對學生的閱讀方法進行指導

第一，使學生掌握正確的閱讀次序。教師在實際的教學過程中要對學生的閱讀方法進行指導，其中最為重要的是對學生培養正確的閱讀次序。在對具體的文章進行閱讀的過程中，要掌握一套嚴格的程序。首先，要對文章的作者的創作背景，生卒年情況、當時的社會環境進行全面的了解，這樣學生能夠結合時代背景對文章進行更為正確的理解。例如學生在學習課文《藤野先生》的時候，如果對于魯迅的人物背景以及中國當時的社會環境進行了解的話，學生可以明確作者的“油光可鑒”是對留學生的諷刺，“標致”極了也是一種諷刺手法。這樣更能了解到這篇文章的主要思想。其次，學生在對作者生平和社會背景進行了解之后，可以對文章進行一次略讀，通過略讀，學生能夠對文章有個大概的了解，對結構和主要思想有個印象，在讀完第一遍之后，要進行第二遍的閱讀，第二遍的閱讀要精讀詳細，對文字進行推敲，了解文章的精髓和內涵，賞析作者的寫作手法等，學生主要了解了正確的閱讀次序，能極大的提高學生的閱讀質量，閱讀更加有效，其閱讀水平也能極大的提高。例如，在對高爾基的《海燕》進行閱讀時，通過第一遍的閱讀，學生能夠掌握最為基本的感情基調，知道作者是對海燕不畏怒濤的意志進行歌頌，對當時的殘暴社會進行斥責。

第二，在閱讀中應對重點進行標記，很多學生在閱讀的過程中只是干脆的瀏覽，并沒有對自己覺得閱讀困難的地方進行標記，這就極大的影響了閱讀效率，有時候還需要再讀一遍來找出重點。這就導致了學生的閱讀方法不科學，不利于學生的長遠學習。教師要針對學生對文章的重點進行標記。但是在日常學習過程中學生對于重點的概念還沒有清晰的認識，教師要讓學生明確只要與文章主旨、過渡句或者與閱讀問題有關的都是重點，只要對重點進行標記，學生能在最快時間內找到文章的主旨，這樣學生的閱讀效率也能極大的提高。另外，學生在對重點進行標記之后，教師要指導學生如何去聯系重點，通過對文章內涵進行了解，學生能夠對文章能夠掌握，對其中的寫作手法、中心內容、經典詞句有深刻的研究，將文章徹底吃透。例如在對《列夫.托爾斯泰》進行閱讀的時候，在閱讀中對每段的中心句進行勾畫，在通過閱讀之后可以把文章分為兩層，一層寫隨意丑陋的外貌，第二層寫其深邃的眼鏡。

第三、閱讀任務完成后要做好回顧和思考工作，學生在閱讀之后，還有更為重要的任務，就是對文章進行回顧和反思，但是學生對于回顧反思沒有正確的方法，所以教師要對學生加強指導，讓學生能夠明確在閱讀的過程中存在著哪些問題？對閱讀的過程進行思考，總結一套合理的閱讀方法。通過回饋和反思，學生能明確自己在閱讀過程中存在著哪些不足，對閱讀過程中存在的問題進行及時解決，只要對方案進行正確的實施，才能保證學生閱讀質量的提高，進而促進學生閱讀水平的快速提升，保證有最好的閱讀效果，只有這樣才能促進學生在閱讀的過程中不斷進步。針對部分學生的閱讀方法進行糾正，對于不同的學生要普及正確的閱讀方式。

總結：

本文對初中語文閱讀教學中應對學生的閱讀方法進行指導，對指導的內容進行了分析和講述，在具體的閱讀過程中要根據學生的學習情況和思維模式采取相應的閱讀指導策略，只要學生掌握了科學的閱讀方法才能提高其閱讀效率，有利于學生的長遠發展。