關(guān)于初中地理學(xué)科教學(xué)效率的分析

田忠

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué)，重慶 404700）

研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。一是聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)地理”是新課標(biāo)的重要理念，同時(shí)它也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)珠三角地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；學(xué)習(xí)我國(guó)降水量的地區(qū)差異時(shí)，讓學(xué)生分析江南民居和西北民居的建筑風(fēng)格有何不同；學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源時(shí)，則舉出大量學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰(zhàn)斗武器、交通運(yùn)輸工具，它們最初都源于各種礦產(chǎn)資源等等，讓學(xué)生真切體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，從而更加有興趣進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。二是運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運(yùn)用投影、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場(chǎng)景中，還可以說(shuō)段趣聞講個(gè)故事，朗誦詩(shī)詞、俗語(yǔ)或解釋典故等擴(kuò)展學(xué)生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)能感到學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”，使學(xué)科興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為意志行動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問(wèn)”。問(wèn)題情境是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無(wú)法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問(wèn)題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。第二要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)生“敢問(wèn)”。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要及時(shí)做出回答，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問(wèn)題的方向和步驟或作出合理的說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師不要嘲笑，應(yīng)肯定其敢于提出問(wèn)題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)的探索精神。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性

首先指導(dǎo)用眼，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。教師可有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。初中地理教學(xué)中涉及不少直觀教具和實(shí)踐活動(dòng)。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生地理事物進(jìn)行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。例如，學(xué)習(xí)等高線所表示的地形特征時(shí)，先讓學(xué)生到地理園觀察立體模型，辨認(rèn)山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性的地形部位，然后對(duì)照它們?cè)诘雀呔€地形圖上的形態(tài)，通過(guò)觀察使抽象的知識(shí)理論在頭腦中留下清晰印象，增強(qiáng)了辨別能力。其次指導(dǎo)用耳，培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度考慮，必須從教師的語(yǔ)言入手，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，直觀性語(yǔ)言趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的欲望；啟發(fā)性語(yǔ)言有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范性的語(yǔ)言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。再次指導(dǎo)用口，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。不少學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力并非很強(qiáng)，只能“意會(huì)”不能“言傳”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，而不是去背，來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體可實(shí)行討論、自問(wèn)自答、講演等多種形式，如學(xué)習(xí)中東時(shí)，可讓學(xué)生分組搜集有關(guān)中東地區(qū)材料，先在小組內(nèi)講，再推選代表在班上介紹。盡量多創(chuàng)造學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和記憶能力。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力靠教師來(lái)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來(lái)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。