新形勢下高校音樂學(xué)專業(yè)合唱與指揮教學(xué)改革實踐探究

張 妍

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

合唱與指揮是高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課程。該門課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既擔(dān)任指揮人員的角色，又參與合唱，旨在讓學(xué)生通過兩種身份的碰撞，對作品進行深入理解。這種教學(xué)思路，能夠大大培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、新形勢下我國高校合唱與指揮教學(xué)所面臨的主要問題

（一）教學(xué)模式單一、落后

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是課程的評價主體。不同的學(xué)生之間思維模式、學(xué)習(xí)能力等都存在著很大的差別。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師還依然采取“滿堂灌”、“一刀切”的填鴨式教學(xué)方式，不能對學(xué)生進行“因材施教”的個性化教學(xué)。對于音樂的理解，有些學(xué)生是自幼學(xué)習(xí)相關(guān)樂理知識，也有一些同學(xué)是為了進入較好的學(xué)校而在考試之前臨時決定的，教師若對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，教學(xué)效果會大打折扣。學(xué)生若只是為了考試而被動的接受學(xué)習(xí)，便不會對該門課程有足夠的興趣和學(xué)習(xí)動機，難以真正理解指揮與合唱課程的真正思想。另外，在指揮與合唱課程的實際教學(xué)中，學(xué)生往往被定位成合唱隊員的身份，這嚴(yán)重的束縛住了學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上對學(xué)生角色定位的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的適應(yīng)未來合唱與指揮的具體工作。

（二）教材內(nèi)容存在不足之處

教材是教師和學(xué)生在進行教學(xué)活動時的主要依據(jù)，教學(xué)活動要依托于教材。一個好的教材，可以讓教師的教學(xué)更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，也便于學(xué)生進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。當(dāng)前學(xué)校內(nèi)與合唱與指揮課程有關(guān)的教材數(shù)目不少，但是質(zhì)量卻參差不齊，大多數(shù)教材是一線教師根據(jù)經(jīng)驗匯編而成，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)且缺乏科學(xué)性。教材內(nèi)容都大同小異，具有很大的相似性，缺乏時代性和創(chuàng)新性，教師無法通過教材把握當(dāng)前領(lǐng)域的最新知識，阻礙了教學(xué)的改革和創(chuàng)新。另外，有些教材過于強調(diào)理論知識，這雖然有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是缺乏對實踐的相關(guān)探討，學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥，也不利于教學(xué)活動的開展。

（三）教學(xué)方式較為落后

當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)的合唱與指揮課程大多數(shù)是由聲樂老師、理論教師等共同組成。這些教師雖然在各自的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，但是卻缺乏對合唱與指揮的專業(yè)性知識，所以可能對課程內(nèi)容理解有所偏差。教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容隨意，學(xué)生無法得到系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。而且由于合唱與指揮課程的教學(xué)理念還未進行科學(xué)充分厘定，使得該門課程的教學(xué)改革可行性逐漸降低，學(xué)生的專業(yè)水平得不到發(fā)展。

（四）課程評價過于膚淺

合唱與指揮作為高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課，必須要兼顧理論與實踐兩個層面。但是，當(dāng)前我國大部分高校的合唱與指揮課程仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價。這種單一落后的評價方式，造成學(xué)生只注重理論知識，而忽略了自己音樂綜合素質(zhì)的提升。與其他課程相同，大多數(shù)學(xué)校和教師在通過期中考試和期末考試來決定學(xué)生的成績，這給學(xué)生造成了一種假象，只需要考前突擊便可以獲得一個不錯的成績。另外，當(dāng)前的課程評價方式過于膚淺，也產(chǎn)生了重理論而輕實踐的結(jié)果，老師在教學(xué)中也是重視理論的辨析而輕視學(xué)生的操作和技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品缺乏正確的思考，也缺乏對音樂思想的深度理解。

二、新形勢下我國高校合唱與指揮教學(xué)改革實踐探究

（一）教學(xué)模式多元化

學(xué)生之間存在的個體差異性讓學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都呈現(xiàn)出很大的不同，如果單純的采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢必讓一些學(xué)生無法獲得真正能力上的提升。因此，教師可以針對每個學(xué)生的特點，對學(xué)生進行“個性化”的教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點，挖掘每個學(xué)生身上不同的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到不同的音樂類型，除了進行理論知識的儲備之外，更能得到專業(yè)技能的提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和未來的方向。

（二）設(shè)置科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系能夠讓教學(xué)更有效率。高校在開展合唱與指揮教學(xué)時，要結(jié)合教育改革的要求，切實落實以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)方法，通過對學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做課堂的主人。加強指揮與合唱教學(xué)的主動性和靈活性，充分利用音樂作品的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生對于高雅藝術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力。科學(xué)的安排課堂內(nèi)容，使課程內(nèi)容適合學(xué)生，循序漸進，對相關(guān)知識點進行合理安排，讓學(xué)生能利用有限的課堂時間，掌握更具深度和廣度的知識，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。遵循以人為本的“生本”理念，綜合提升學(xué)生的音樂技能，充分挖掘?qū)W生的音樂天賦和藝術(shù)特點。教師可以通過在教學(xué)中增加相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將理論知識與實踐知識相結(jié)合，用于探索和創(chuàng)新，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（三）組建專業(yè)化的師資團隊

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，實現(xiàn)高等教育改革，首先要構(gòu)建一批具有專業(yè)知識和能力的教師團隊。高校應(yīng)該對相關(guān)教師進行培訓(xùn)，使教師樹立科學(xué)的教育觀念，掌握關(guān)于合唱與指揮課程的教學(xué)技巧。高校也應(yīng)該適當(dāng)?shù)奈龑I(yè)人才，制定合理的人才引進政策，邀請專家走進課堂，對學(xué)生進行拓展性的訓(xùn)練。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，促進學(xué)生向?qū)I(yè)化和多元化發(fā)展。另外，學(xué)校可以組織教師加強對現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中，可以增加現(xiàn)代化的因素以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織專業(yè)的教師進行教材的開發(fā)，使教材內(nèi)容既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又具有地方特色。

（四）實現(xiàn)“合唱”與“指揮”聯(lián)合教學(xué)

教師應(yīng)在教學(xué)中與學(xué)生形成一定程度的音樂默契，在進行指揮與合唱教學(xué)時，加強兩個方面的聯(lián)動教學(xué)。該門課程的本質(zhì)是讓學(xué)生通過兩種身份的互換，加強對作品的理解。為此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度進行思考。比如，教師在進行教學(xué)時，可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生進入角色，讓一部分學(xué)生先做合唱隊員，另一部分學(xué)生充當(dāng)指揮者，指揮不同的樂章，兩組學(xué)生進行表演。在表演結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生的演出做出具體的評價，然后通過反思“合唱與指揮有什么不同”這一問題，讓學(xué)生直接從演出中獲得相關(guān)體驗。學(xué)生在經(jīng)歷了角色變換所帶來的不同之后，就可以更加容易的理解如何在實踐中實現(xiàn)指揮和合唱的良好配合，這比單純的理論探討更加深刻和真實。

（五）進行多元化的課程評價

學(xué)校和教師應(yīng)該明確，合唱與指揮并不是一門單純的理論課程，也是一門以實踐為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生提升音樂素養(yǎng)的課程，因此，教學(xué)評價要更加向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力靠攏。這就要求教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)評價方式，向過程性評價之間轉(zhuǎn)變，打破原有的期中、期末的試卷考核方式，形成一個有利于調(diào)動學(xué)生積極性的動態(tài)評價模式。由單一的考查理論知識向評價學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變，建立動態(tài)化評價機制，讓學(xué)生從被動接受走向主動參與，充分重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進行評價機制的創(chuàng)新，加強學(xué)生的多元化發(fā)展，促進教學(xué)評價多元化。

（六）鼓勵學(xué)生在藝術(shù)實踐中鍛煉

理論是為實踐服務(wù)的，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)理論知識是為了更好的指導(dǎo)實踐。“合唱與指揮”課程要進行教學(xué)改革，就需要不斷地在實踐中探索。因此，教師在進行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要充分發(fā)揮實踐在教學(xué)中的作用。教師不能故步自封，停留在原有的舊知識上不進步，要把握國內(nèi)外的最新知識，與時代相適應(yīng)。此外，在實踐中帶動學(xué)生進行專業(yè)化的探索，既可以發(fā)展學(xué)生的能力，又可以對學(xué)科本身做貢獻。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然高校合唱與指揮教學(xué)課程教學(xué)改革目前還面臨著眾多困難，但這既是挑戰(zhàn)又是機遇。高校和教師，應(yīng)該結(jié)合課程改革標(biāo)準(zhǔn)和社會需求，以學(xué)生為主體，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高相關(guān)理論和實踐能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為我國高等教育改革發(fā)展提供經(jīng)驗。