安徽省對口招生學前教育專業學校調查報告研究*
——以皖北L校為例

潘明慧 張黎黎

（宿州學院音樂學院，安徽 宿州 234000）

目前對有關對口招生學前教育研究的相關文獻進行檢索，發現較少有對相關專業人才培養質量進行的調查。本文通過編輯問卷，進行問卷調查，對安徽省L學校對口招生學前教育專業人才培養質量進行分析。結合被調查對象對問卷內容的評價等環節，對在讀院校的對口招生學前教育專業人才培養質量進行分析，整合所提出的相關意見和建議，最后總結出提高安徽省對口招生學前教育專業人才培養質量的多種可能途徑。

一、問卷的基本情況

《L校對口招生學前教育專業調查報告》一共30個問題。其中有主觀題型也有客觀題型。前27題是客觀方面的問題，最后三個問題是開放性問題，也就是主觀題。本問卷對參與填寫的對象有一定的要求，主要以相關專業的學生為主，也允許小部分與此專業相近的其他專業學生參與，主要目的是多方面考察人們對目前就讀于L校對口招生學前教育專業人才培養質量的看法。

二、評價結果與分析

（一）問卷發放對象

問卷的發放對象共有100名，對口招生學前教育專業有87人，與該專業相近的專業有13人。這其中男生總共為11人，女生為89人。由于學前教育專業都是對口招生的生源，因此，學生全部的學生來自于中職。其他專業則是通過高考進入L校。

問卷主要是通過紙質問卷調查的方式進行，主要是利用在校學生填寫。在回收到的調查問卷中，大多來自于對口招生學前教育專業的學生，其他專業的學生僅回收3份。因此，在文章具體問題的分析中，主要以學前教育專業的視角為主，其他專業的相關期望不做考慮。

（二）選擇專業的動機

對選擇學前教育專業的目的，80%的學生坦言選擇這個專業是聽從父母和老師等人的建議。12%的人選擇雖然不喜歡，但是考慮到工作有保障也就勉強接受。8%的人指出畢業之后會選擇其他職業。事實上，對口招生的生源在進行專業選擇時所受到局限是比較大的，在要考慮日后工作保障的情況下，選擇這一專業相對來說是比較穩定的。而更好的選擇要求自然也高，對于中職中專的學生而言，無論是能力還是自身條件都可能達不到所規定的要求。

（三）對教學和課程設置的評價

作為學前教育專業的學生，80%的學生獲取知識的主要途徑是老師，20%的學生獲取知識的途徑是通過網絡、書本及培訓機構。培訓機構是在校學生獲取專門知識的重要場所，如英語等科目。對口招生學前教育專業的學生為了能夠在畢業之后擁有一定的能力和競爭力，會在大學期間考英語四級和六級。通過對一些相關學校的了解，積極報考英語四級六級的學生并不算多，而打算考試的這些學生，其中就有一部分因為英語基礎不好而在培訓機構學習。有些學生認為學校開設的英語課對于四級六級的考試而言不具備針對性。

通過調查與問卷發現在校學前教育專業的學生對現在的培養方案比較了解，但是對于具體的細節不甚清晰。有小部分學生對于現在的培養方案不是很關心，因此，也就不太了解。事實上，學校方面會通過輔導員層面對培養方案進行過宣講，并且相關專業課程的老師對培養方案也是比較熟悉的，有學生主動詢問都可以解答。學生們每學期所上的課程都是依據培養方案進行，以及對學分的安排都有明確規定。在特定的時間段，還會依據教學具體情況對培養方案進行適度修改與調整，這些都為更好的培養學生做了準備。

在具體的課程安排上，有學生認為應該對實訓課、實踐課加大安排的比例。在大二時，同學們會在學校的安排下到幼兒園進行實習，如果沒有前期實訓和實踐的鍛煉，首次接觸幼兒園小朋友會手忙腳亂，狀況百出，因為沒有經驗。雖然在幼兒園實習也是很重要的實踐機會，但是在課堂上如果能夠提前學習一些經驗和方法，那么到了具體的工作環境會做的更好。當然，實習也是實踐的一部分，學生表示希望這種有效的實習機會能夠多一些。此外，理論課的安排也很重要。在具體專業課程的設置上，有學生認為教育類課程的安排應該占有較高比重，因為是學前教育專業，而有一些學生則認為實踐類課程應該占有較高比重，因為小朋友需要畫畫、唱歌、跳舞等，他們不需要理論知識的培養，因為他們是學齡前兒童。

三、調查問卷對L校對口招生學前教育專業人才培養的啟示

在這份調查問卷中，大約56%的被調查者對該校的培養質量是比較滿意的，有大約37%的被調查者認為培養目標不太明確，不能夠突出學前教育的專業性和特色，其他被調查者沒有反饋相關信息，尚不明確。在上述的數據顯示中可以看出，被調查者普遍對L校對口招生學前教育專業的培養質量評價較好，雖然也有一些相左的觀點或者對教學質量不做評價的當事人，但是總體來看，還是值得肯定的。當然這也能夠反映出一些問題，說明該校在人才培養質量方面還需要提升，比如在課程設置以及實踐實訓等方面都需要做出更進一步的努力。無論是問卷調查的制定者還是被調查者，對學前教育專業的建設都是充滿希望與肯定的，作為擁有能夠以對口招生方式培養出學前教育本科專業的高等院校，應該理解和滿足社會大眾對學前教育專業生源的期望。因此，在教學保障、教學質量方面應該下點功夫，切實將提高學前教育的生源質量放在第一位，以回饋社會對學前教育專業生源的需求和期待。

從目前社會對學前教育專業的需求來看，整個社會對幼兒園老師的需求是相當大的，使得近幾年許多高等院校都開設了學前教育專業，這就導致所辦專業學校的教學質量良莠不齊?！笆紫仍谂囵B目標的定位上，不同的學校的側重點不同。有的學校的學前教育培養目標傾向于應用型人才的培養，注重學生的專業課。而有的學校，培養目標在于培養學生的理論知識。其次，在辦學時間和師資力量等方面來說，有的學校是師范專業，學前教育也是其優勢專業，有的學校則是綜合院校，在學前教育方面不是什么優勢專業。”因此，會存在上述所說各種各樣的問題。

提升學前教育專業的教學培養質量，主要目的就是培育和提升學生崗位教學能力。這種提升途徑大致就有兩種，一種是課堂上的，一種是課堂外的。正如文章中所指出的，課堂上就是教師的教學水平和培養目標。課堂外的就是去具體的幼兒園進行實習鍛煉，這些都需要學校在學生上學期間為學生做好充分的準備。如加強教學督導、有針對性的為學生解決實際的專業問題、模擬實際工作中可能遇到的問題并講授解決問題的方案等等。這樣可以讓同學們在學習中有目的性，可以滿足不同學生的學習需求。

總之，通過制定相關的問題對學前教育專業的學生進行調研可以發現，這份調查報告所針對的L校的學前教育專業學生對其專業的認知度、對其接受的教學培育是比較滿意的，雖然存在一定問題，但有可以提升的空間也是學校及專業在長期的發展中會遇到的問題。但對問題有思考，有改進的決心和行動也是此時調查問卷的意義和價值之一。