精耕細作 精美育人
——在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中唱響立德樹人的主旋律

◎朱高亮

一、以“美育”為主導(dǎo)的華山中學(xué)美術(shù)學(xué)科課程體系規(guī)劃內(nèi)涵，三層、四面、五段

三層：金字塔形課程結(jié)構(gòu)分為三層。

1.塔基部分為美術(shù)學(xué)科常規(guī)課堂教學(xué)，是美育教育的核心；

2.塔中部分為美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的專業(yè)提升等，是美育教育的延伸；

3.塔尖部分為美術(shù)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)階段，滿足我校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，是美育教育的升華。

四面：金字塔的四個面，隨著美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的不斷深化、完善，可以拓展為五個面、六個面，直至更多、更加全面。

1.繪畫模塊、主題；2.手工模塊、主題；3.書法模塊、主題；4.賞析及拓展、跨學(xué)科合作。

五段：美術(shù)學(xué)科課程規(guī)劃分段形式。

1.初段：1-4年級；2.中段：5-8年級；3.高段：9-11年級；4.專業(yè)段；5.銜接段：4、7、11年級。

二、以“美育”為主導(dǎo)的模塊化教學(xué)對美術(shù)學(xué)科教學(xué)育人帶來的收獲

華山中學(xué)美術(shù)學(xué)科課程模塊化的教學(xué)形式經(jīng)過近五年的實施，已經(jīng)被廣泛認可與熟知。

課堂組織形式的改變：鐵打的課堂，流水的學(xué)生，每個學(xué)期學(xué)生都可以感受完全新奇的課堂學(xué)習(xí)形式與過程。

教學(xué)內(nèi)容的改變：把國家課程、地方課程、校本課程有機的結(jié)合，讓學(xué)科課堂有了深度與精度，讓美育教育有了天然的載體。

學(xué)生參與藝體類學(xué)科課程的過程與狀態(tài)改變了：由以前的淺入淺出改變成了深入寬出，通過參與課程學(xué)習(xí)的過程帶來前所未有的成就感和獲得感，讓美育教育有了更多的契機。

教師教學(xué)工作狀態(tài)發(fā)生了改變：教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的提升都有了質(zhì)的飛躍，為美育教育拓展出更多的可能性。

三、實施“主題性”學(xué)科課程美育教學(xué)要能做到“三精——精準、精細、精深”，以達到美育的最佳狀態(tài)——“精美”。

美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)要想更加深刻地以立德樹人為主旨，落實美育教育，就必須要做到精耕細作。美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的“模塊化”課程實施形式也必須升級轉(zhuǎn)向“主題性”的課程實施形式，發(fā)揮一滴水作用，使學(xué)校教育教學(xué)資源使用效益最大化。

（一）精準扶學(xué)

通過對美術(shù)學(xué)科課程的更加細分以及拓展其寬度，讓“因材施教”不再是一句空話，以“術(shù)”為載體，讓美育教育有熠熠生輝的光源。同時發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢資源——教師和學(xué)生始終有無限大的接觸空間，并能清楚地看到在未來的教育體系中，這將會是我們一大法寶。

（二）精細探究

以美育人、育人之美，在拓展美術(shù)學(xué)科課程寬度的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，使學(xué)生主動在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中深入挖掘人文內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，把探究學(xué)習(xí)的過程做精、做細。最終掌握自主學(xué)習(xí)及解決問題的方式方法，在內(nèi)心體會學(xué)習(xí)帶來的愉悅與成就——展現(xiàn)出美育教育的神奇力量。

（三）精深研讀

讀課程、讀教材、讀學(xué)生、讀教法、跨學(xué)科知識研讀，通過精深研讀，豐厚我們美術(shù)教師的內(nèi)心境界，最終耕耘在美育教育沃土中的我們必須是農(nóng)家肥，而不是速效肥。

我們在做好、做足“主題式”教學(xué)“三精——精準、精細、精深”課程的實施后，定會品嘗到美育教育的香甜果實——精美育人、育人之精美。“主題式”課程教學(xué)的實施對每一位學(xué)科老師也是錘煉、淘洗的過程，華山中學(xué)“主題性”教學(xué)形式的實施，應(yīng)該具備兩種力量，一種是建設(shè)的力量，一種是破壞的力量。建設(shè)美術(shù)個學(xué)科的力量，加上穿透障礙的破壞力量，終將構(gòu)成我們最具力量感的藝體類學(xué)科內(nèi)涵。熟練駕馭“主題式”教學(xué)形式的教師對美育教學(xué)早已游刃有余、信手拈來、點石成金?！爸黝}性”課堂教學(xué)形式成熟以后會自然而然的轉(zhuǎn)向“學(xué)導(dǎo)師”課堂教學(xué)形式——由學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)教師的“教”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，教師依據(jù)學(xué)生的不同需求給以引導(dǎo)，或共同探討，并俯身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴。美術(shù)學(xué)科課程必須要有足夠的準備和寬容的內(nèi)心來容納思想和行為特立獨行的學(xué)生，各個學(xué)科課程的強大與學(xué)科教師寬容程度成正比。“學(xué)導(dǎo)師”的課堂教學(xué)形式呼喚有思想及有內(nèi)在精神的學(xué)生，而學(xué)生也更加需要合適他們發(fā)展的土壤與環(huán)境。