文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用研究

李海霞

（江西省九江市廬山市第三中學，江西 九江 332800）

引言：在各個階段的語文教學中，閱讀教學都占據著重要的地位，閱讀可以豐富學生的情感，提升學生語言表達能力，對于學生理解能力的提升也有著積極的意義。閱讀理解是對文章進行深入分析的過程，探究文章的內涵所在。文本細讀可以讓學生深入到文章之中進行閱讀，從而體會文章的中心思想，加深學生對文章閱讀的印象，從而讓學生更為透徹地理解到作者表達出來的含義，加強學生知識探究能力、審美能力以及文章鑒賞能力的培養。

一、利用文本細讀，加強學生的情感培養

結合當前所用的初中語文教材，其中每一篇文章的選取都是具有一定價值和意義的，不同的文章之中蘊含著不同的情感，是對社會、世界、人類、社會等多種富含有美好情感事物的一種體現。學生通過文本細讀可以在思想上體會到文章中豐富的情感世界，從而得到情感培養，豐富了學生的情感體驗。

例如，在對課文《回憶我的母親》進行課堂教學時，教師自己需要先對課文的教學要求進行明確，包括教學的重點知識以及回憶錄的寫作特點等，然后讓學生對課文進行細讀，在細讀的過程中作者朱德同志對母親勤勞儉樸、堅忍頑強以及寬厚仁慈的優良品德，體會作者在課文中表達出來的對母親的思想和敬愛之情，讓學生對親情有更加深入的理解，教師接下來可以讓學生對課文的經典片段進行誦讀，如“每天天還沒亮，母親就第一個起身，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母親在家庭里是極能任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架。”在誦讀的過程中借助音樂促進情境的構建，使得學生在細讀的過程中感受到課文中蘊涵的情感，對課文中對母親的敬愛之情進行體會。因此，學生在對課文內容進行細讀的過程中，情感體會可以得到有效的培養。

二、利用本文細讀，促進學生對語言的品讀

眾所周知，一篇完整的文章是由各種語句、段落以及標點符號共同構成的，每句話、每個字詞對于文章情感的表達都有著重要的作用，加上標點符號的有效運用，語句的含義可以被顯著的表達出來，學生只有在完全掌握了對語言的品讀之后才能真正的理解與體會到作者在文章中表達出來的含義。本文細讀比較側重于對語言的品讀，講求的是“細”，要求學生對課文進行仔細的閱讀，語言品讀能力的培養可以讓學生與作者之間進行情感、態度以及認知上的互動與交流，不同的學生通過語言品讀感受出不同的文章內涵，產生不同的情感體驗。

例如，教師在對課文《散步》進行課堂教學時，可以讓學生對課文中的好詞好句進行品讀，讓學生在品讀的過程中更好地感受文章語言中蘊涵的深層含義。對于這篇課文而言，主要講述的是一個關于作者與母親一起散步的故事，但是其中卻蘊涵了濃厚的親情，學生對其進行細讀可以收獲很多。在此，教師可以讓學生對課文進行細讀，在細讀的過程中發現課文中寫得較為經典或者自己習慣的句子，對其進行賞析，并且在學習小組內對其進行深入的探究，如“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話寫出了“我”對生活的一種責任感和使命感。學生通過對課文的細讀，在對語言品讀的過程中發現語言的美。

三、利用文本細讀，對文章進行多方面的解讀

在初中語文閱讀教學的過程中，教師需要注重學生的個性化發展，讓學生能夠得到思維和性格的發散，而不是將學生的閱讀局限在確切的答案范圍內。這便要求教師在教學的過程中對學生進行正確引導，讓學生對閱讀文章進行正確的、多方面的解讀。對于文學作品而言，其解讀原本就是具有多面性的，以此來培養學生多角度看待問題的能力也是其閱讀的價值之一。因此，初中語文教師應該利用文本細讀，以此促進學生對文章多方面的解讀。

例如，教師在對《論教養》進行教學時，教師可以讓學生在細讀之前先對“什么是教養”進行思考，有的學生認為教養就是一個人的道德品質，表現在日常行為之中。教師通過引導學生對課文的細讀，可以讓學生從多方面了解到教養具體表現在那些方面，讓學生從自身出發，從多個方面對自己身上的教養進行分析，從而規范自己的行為，使得自己成為一個有教養的人。

四、結束語

文本細讀在初中語文閱讀教學中發揮著重要的作用，通過文本細讀學生可以對文章的閱讀有更加深入的理解，從而感受文章中作者傳達出來的情感，品讀出文章的深意，促進學生的個性化閱讀，以此促進初中語文閱讀教學質量的提升。