淺談小學語文情境教學

郭萬利

（江西省贛州市信豐縣新田小學，江西 贛州 341613）

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”根據小學生的這些特點，我們可以運用情景教學，激發孩子的好奇心，喚起孩子們的學習興趣，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習知識。在模擬的情景中，培養學生的語文能力、學習習慣，讓孩子學會自主的去學習是一種很好的嘗試。

一、情境教學是什么

情境教學是一種通過利用學生的想象力和創造力，調動學生的主觀感受,根據文本內容，創設相關的情境,使抽象的語言形式變成生動、具體的可視語言,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境，促使學生主動參與教學過程的一種教學方法?！靶『刹怕都饧饨?--小語工作室”將情境教學定義為：在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而準確的理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

二、情境教學在小學語文課堂中發揮的積極作用

教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學一方面適應了小學階段的年齡和身心發展的特點，激發了學生的學習興趣,幫助學生理解教材內容加深印象,提高了教學效率；另一方面也有利于培養孩子們的想象力和創造力,讓本身喜歡玩耍、游戲、天真活潑的小學生想去學、主動去學。

（一）提高學生的學習效率

情景教學中，教師根據文本內容，將文中的重點內容或環節，與生活中或自然界的一些事物進行關聯再創造，為學生營造一個逼真、生動的學習環境，讓學生化身為故事中的一員參與其中，緊緊的抓住學生的注意力，從而達到教學目標。

（二）激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！鼻榫敖虒W是基于孩子不能持久的專注于課堂而采取的有效措施之一，是結合孩子好奇心強、喜歡新鮮事物等心理特點，將知識與情感進行融合的一種教育形式。孩子們在情景活動中，積極性被激發，主動的參與課堂，學習知識，完成任務，獲得心理上的成就感和愉悅感。

（三）培養學生的想象力和創造力

愛因斯坦曾經說過："想象比知識更重要,知識是有限的,而想象可以囊括整個世界。”情景教學將學生帶入一個老師創造的虛擬環境之中，在學生發揮想象、感受情景中的事物之時，將文本的內容、知識點貫穿其中，讓學生在無意識的狀態下接納知識，通過想象拓展文本內容知識，豐富內心世界，獲得新的情感體驗，從而鍛煉創造能力和想象能力，培養了創新精神，促進學生們身心的全面發展。

三、案例簡析情境教學在課堂中怎樣應用

情景教學要求老師要學會做“編導”，會根據文本編故事，用個性鮮明的人物形象和豐富的內容、情節，貫穿課堂，深入學生的心中，讓孩子們全身心的投入到老師塑造的角色之中進行學習、體驗，激發學生的潛能。

首先，是激情導入。要想激發學生的學習興趣，吸引孩子的注意，情景導入就是一個很好的開始。教師可以利用謎語、音樂、圖片、語言等方式導入學習內容和主題。小學生天真無邪，喜歡幻想，喜歡漫畫，他們都會以為動漫世界里的一切事物都是真實的，根據這一心理特點，我利用課件和語言創設一些故事情景，先領著他們走進情景中，再一步一步地完成教學任務。

其次，巧妙的環節設置，游戲內容必不可少。在課堂中如果能將情境融入每一個環節的設置中，更是錦上添花。做做小游戲，就可以讓孩子跟著情境的內容順著老師的知識點設置，在不知不覺中主動接受知識。

總之，學生是學習的主體，只有學生自己動手、動腦，才能學好知識。而教師的作用尤為重要，激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生敢于學習、樂于學習。情景課堂中，老師也往往“身兼多職”，既是心理分析師、編劇，在備課時就要提前分析孩子們學習程度、興趣愛好、心理狀況等的特點，綜合各方面的情況，“投其所好”結合課文本身精心設計情景 和教學環節；又是導演、演員，在整個課堂教學中，既把控著課堂全局，又充當著情境中的重要角色，用自己的情緒調動學生的情緒，時時調節整個課堂的氛圍，讓課堂的每一環節流暢、有序的進行。