小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

李佑相

（浙江省寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學，浙江 寧波 315143）

前言：實驗是科學知識最好的展現，也是小學科學課最好的教學方法。但是在以往的小學科學實驗教學中，教師大多以科學實驗當成教學工具，學生只能觀看，不能有效參與其中，所以學生的動手能力沒有得到養成，對于知識的理解和應用一直處于淺層的認識，教師失去了有效性。因此，就要提高實驗教學的效果，讓學生參與到實驗教學中，需要培養學生的動手能力，保證學生在科學實驗中有效知識學習和應用，促使實驗教學進行改革和創新。

一、創建小學生動手實驗的環境

動手能力的培養需要實踐的進行，在小學科學實驗教學中就需要創建動手的環境，讓學生可以真正的融入到實驗教學的過程中。在動手環境的創建上需要教師方式的轉變、進行實驗資源開發和發展信息化實驗[1]。

（一）教師做教學方式轉變

教師要轉變傳統教育下的實驗教學方式，讓實驗教學變成實驗探究，這樣在教學組織和安排上才會主動去考慮學生在其中的狀態，針對動手實驗的開展進行設計。教學方式決定了實驗教學的開展方式，所以教師要將生本理念落實到其中，以學生有效理解實驗，在實驗中可以完善知識為方式，從而使實驗教學的組織上重視學生的參與，針對動手實驗的開展做準備和設計。

（二）簡化實驗步驟和材料

科學實驗教學中培養學生的動手能力需要實驗素材的支持，沒有實驗的器材等素材的支持，動手實驗也就變成了空話，學生沒有動手，動手能力也就沒有得到培養。針對于此，小學教師在科學實驗的組織上需要簡化實驗步驟，照顧小學生的理解和動手能力，并開發實驗材料，讓動手實驗可以有效開展，推動動手實驗的有效進行[2]。例如，在三年級的《動物》的實驗中，教師就要充分考慮下到小學的實際生活環境，進行恰當的實驗安排。比如對于農村小學，就讓學生用瓶子裝蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，鼓勵學生自己搜集實驗材料，然后在課堂中帶領學生進行觀察。對于城市小學，因為不具備自然環境，教師可以讓學生去搜集小區中的一些昆蟲，然后在觀察實驗中讓學生依據教材進行對比觀察。通過對實驗步驟的簡化和實驗材料的開發，科學實驗的開展環境上可以讓學生參與其中，并且在材料開發上和實驗中學生的動手能力都得到了有效的鍛煉。

（三）發展虛擬實驗性教學

隨著信息化教育的發展，小學科學實驗的開展方式上得到了創新，虛擬實驗性教學得到了實驗，很多需要持續時間較長的實驗和受到材料限制的實驗都可以通過信息技術來讓學生進行動手操作。虛擬實驗性教學是利用了教育APP，讓實驗教學在計算機中進行，極大滿足了多樣性教學的需要，可以推動動手實驗的有效開展[3]。例如，在《植物的生長變化》這部分的實驗教學中，教師就可以引入信息技術，將植物的生長縮短到3分鐘，然后讓學生進行記錄和描述，再比如在《我們的身體》實驗教學中，教師可以讓學生通過教學軟件來完成與自身的對比實驗，理解課程知識。小學科學課程的實驗教學無處不在，虛擬實驗讓實驗可以得到有效開展并有效帶動了學生的參與，讓學生的動手能力有了理論基礎，并在其中進行了有效的操作練習。

二、加強實驗教學中的引導操作

動手實驗環境的建設是培養學生動手能力的基礎，在具體的實驗教學中還需要加強對學生的操作引導，保證實驗教學效果，也促使學生進行積極的動手操作。下面以“指南針制作”為例，介紹實驗課前、過程和實踐的引導教學實施，做動手能力培養教學的分析。

（一）加強課前學習指導

指南針的科學實驗課程，是讓學生將磁鐵這一知識點進行深化的理解，并形成應用思維，是培養學生動手能力的有效教學內容。在實驗教學的安排上，教師需要加強課前學習指導，借助網絡信息技術將磁鐵方面的知識和指南針制作做教學視頻，讓學生對指南針的制作原理和流程做理解，保證實驗教學中可以完成制作。課前學習指導是必要的實驗教學工作，也是讓學生在實驗教學中可以有更多時間動手的保證。

（二）注重合作實驗組織

在指南針的制作實驗方式上，教師需要考慮到學生的差異性，注重合作實驗的組織，讓指南針的制作過程有知識點的學習，加深學生對于磁鐵的理解。教學中可以將四名學生分成一個小組，讓其進行合作，共同完成指南針的制作，既能提高動手制作的效率，還能讓其學生的思維在其中得到發展。

（三）設置實驗操作過程

教師需要設置實驗操作過程，讓學生可以有效完成制作。首先為學生展示指南針的完成品，以此激發學生動手的興趣；然后讓學生選擇磁針，并做顏色區分兩頭；之后的指南針形式可以鼓勵學生去進行創新，可以做表盤式、單獨的指針式等，提高動手實驗的感受；最后做作品呈現，對學生做出表揚。通過這樣的操作過程設置，讓指南針的制作中學生可以積極參與，既對磁鐵知識進行了應用，又保證了試驗中的動手操作有效進行。

三、制定要求強化實驗教學秩序

小學生對于科學動手實驗地進行興趣較高，但是實際的教學中卻存在學生不遵守紀律、科學態度不端正的問題，實驗教學沒有科學態度的支撐，動手能力的培養也就失去了作用。因此，教師需要在教學中要制定動手實驗要求，強化實驗教學的秩序人，培養學生科學態度，從而使學生的動手能力可以在核心素養的背景下有效提高，促進學生的健康發展。

結論：總而言之，小學科學實驗教學中對學生的動手能力培養，可以提高學生的核心素養，也讓生本理念得到落實，提升教學質量。教師要重視小學生的學習需要，將動手實驗作為實驗教學的開展方式，提高學生對于科學實驗的認識，總結知識理論，發展科學思維。