“少教多學”教學模式在初中語文閱讀教學中的實施策略

趙海艷

（吉林省長春市開安鎮初級中學，吉林 長春 130201）

引言：

在我國現代教育理念的影響下，教師開始注重閱讀教學的質量，認識到初中語文閱讀教學對于學生未來成長的影響的重要性。將少教多學應用到初中語文閱讀教學中，不僅符合新課程教學理念，同時也能給學生創造更加愉悅的閱讀環境，持續調動學生對于語文閱讀的積極性。

一、少教多學應用于初中語文閱讀中的價值

（一）引導學生積極參與課堂活動

少教多學教學方法的應用可激發學生參與課堂閱讀活動的積極性，實現語文閱讀課堂中教學與學習的統一，提升學生的學習能力。同時應用少教多學教學方法也可培養學生的語文素養，拓展學生的語文知識，是提升學生語文閱讀能力的重要保證。

（二）幫助學生樹立正確的人生觀

應用少教多學教學模式可幫助教師及時有效處理初中語文閱讀課程中發生的問題，幫助學生在閱讀課堂中獲得充足的情感體驗以及素材積累，幫助其樹立正確的人生觀，使其能夠健康快樂的成長[1]。

二、少教多學應用于初中語文閱讀中的策略

（一）突顯學生在語文閱讀課堂中的主體地位

在語文閱讀課堂教學中，教師仍舊需要突出學生的課堂主體地位，基于學生的語文閱讀進程開展閱讀活動，教師在應用少教多學教學模式時，要以學生的課堂學習需求出發，調動學生語文課堂的閱讀興趣，促使學生能夠在語文閱讀課堂中積極思考、活躍大腦。以《中國石拱橋》為例，教師在閱讀前教師可以引導學生進行小組討論，討論國內外著名的大橋以及相關的歷史事跡拓展學生的知識視野。其次，學生需要通篇閱讀整個文章，了解整篇文章的敘述手法以及從文章中提取出關鍵的信息，以此為依據列出中國石拱橋的特征，最后引導學生根據課文內容展開想象力畫出趙州橋的示意圖，進而充分發散學生閱讀思維，提升學生閱讀能力。

（二）幫助學生樹立正確的語文閱讀習慣

少教多學教學模式的本質就是減少教師課堂講解的時間，給予學生更多的自主閱讀時間，引導學生自主思考相關問題，進而保證學生的語文閱讀質量。為此教師在閱讀課堂教學中需要重視對學生良好閱讀習慣的培養。在學生課堂閱讀過程中教師需要起到督導的作用，鼓勵學生在閱讀過程中自覺積累優美閱讀素材以及文章寫作技巧，為學生日后寫作能力的提升保駕護航。如閱讀《大自然的語言》這一文章時，教師可以借助該文章幫助學生了解說明的寫作技巧，對文章中提到的“物候”現象可借助視頻照片進行展示，幫助學生了解“物候”現象發生的成因以及具體表現形式，培養學生的語文素養[2]。

（三）改變教師的閱讀課堂教學理念

教師實踐活動的開展是需要科學合理教育理念的支撐，為了少教多學教學方法能夠高效應用于閱讀課堂教學中，是需要教師改變自身的教學理念，摒棄原有全面操控課堂教學的教學想法，遵循并落實新課改教學理念，在語文閱讀課堂中突出學生課堂主體地位，開展以學生為中心的閱讀教學。此外教師還要不斷提升自身的教學水平，反思并總結課堂教學中出現的問題，保證少教多學教學模式的高效應用。

（四）開展分層次的閱讀課堂教學

少教多學教學模式的應用就是需要教師對學生進行針對性的教學，通過對文本重難點知識的提煉，繼而幫助學生快速抓住文本閱讀的核心，對不同層次閱讀能力學生進行針對性教學。為此教師需要對每個學生的閱讀進程以及閱讀能力進行了解分析，根據學生的個人狀況進行分層次式的教學。如對于閱讀水平相對較高的學生，教師可采用較為抽象的方式對學生進行提點，為學生閱讀保留難度、帶來挑戰，而對閱讀水平相對較低的學生，教師需要耐心對其進行啟發，根據學生的個人特征選擇相適應的閱讀文本，幫助其保持語文閱讀的熱情。

（五）創建互動式的語文閱讀課堂

在語文閱讀教學中不僅需要引導學生對文章進行通讀，也要讓學生了解文章的寫作意圖以及文章的組織架構，為此教師在應用少教多學教學模式時，需要給學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生自主參加課堂閱讀活動，達到少教多學的教學目的。為此教師可在閱讀課堂中給合作小組設置閱讀任務，以任務為導向調動學生的閱讀積極性、思考閱讀問題，加深對文本知識的閱讀印象，培養學生小組合作精神[3]。

（六）構建科學合理的閱讀評價機制

要想保證少教多學教學模式的有效應用，需要在課堂內構建完善的閱讀評價體系，保證學生能夠通過課堂閱讀評價機制對自身的閱讀水平有著明確認知，教師也可根據閱讀評價結果全面把握學生的閱讀進程以及閱讀能力，繼而調整少教多學教學手段的具體應用內容，激發學生的語文閱讀興趣，提升學生的語文閱讀效率。

結語

少教多學教學模式的有效應用，可提升初中語文閱讀課堂的教學質量，激發初中生的閱讀熱情，同時還能培養學生的語文素養以及幫助其樹立正確的閱讀習慣，在初中語文閱讀課堂中充分發揮學生的主體地位，幫助學生積累大量的閱讀數素材，為學生語文應用能力的提升奠定基礎。