探討初中思想品德課堂有效提問技巧

趙桂敏

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學，河北 永清 065000）

“一堂課最令人振奮的地方就在于學生精彩的回答，”某位專家在聽完一堂課后如是說。要想讓學生有精彩的回答，教師必須善于啟迪，巧妙提問。教學實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”提問在課堂教學中的作用已無須多言。但如何提問，如何問得巧妙、問有實效，還是有技巧可言的。這里僅對政治課堂提問技巧作一粗淺探討。

一、課堂提問的常用方法與技巧

（一）套問——豁然開朗

套問，即設置出圈套式問題后，讓學生在回答問題時上當，從中吸取經(jīng)驗教訓后去探明真相的一種方法。

套問的作用在于：第一，能吸引學生注意力；第二，能激發(fā)學生興趣；第三，能破除學生的思維定勢；第四，能加深對問題的理解。但并不是所有問題都能設置出有價值的圈套，套問有它的適用范圍，主要是針對極易混淆的概念、觀點，超出了這個范圍，學生就不會輕易入套，套問也就失敗了。套問的設計技巧在于：第一，要找準極易混淆的知識點，明確套的方向。第二，因為下套必須有“餌”，所以，要找準切入點。套問的每一個問題必須簡單，并且是學生容易形成思維定勢的問題，這樣學生才容易上當入“套”。

（二）追問——深刻理解

追問，即打破沙鍋式的追蹤提問，在提問時一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進，或如剝竹筍，直到點明主題，或如后浪推前浪，視野不斷拓寬，認識不斷擴展、深化。在追問過程中還可穿插著舉例，使學生對此概念的理解更為深刻。

追問的作用在于：第一，能集中學生注意力，使學生思維始終處于活躍的積極狀態(tài)；第二，能鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性，增強其邏輯思維能力。追問適用于那些不容易理解的概念或觀點，而且這些概念或觀點與其他概念或觀點有遞進、擴展、延伸等關系。追問的設計技巧在于：第一，要找準與其他概念或觀點有遞進關系擴展關系的知識點；第二，每一問之間要有梯度，或層層深入，或步步擴展，中間不能停頓，強調一個“追”字。

（三）比問——一點就通

比問，即運用類比的方式提問。

比問的作用在于，使學生對概念或觀點的掌握比較全面、豐富、形象；一比就明，一點就通。比問的適用范圍是針對那些能找到變式材料或變式觀點的知識點。其設計技巧在于：第一，要挖掘出具有可比性的知識點；第二，對知識點加以變通，尤其是變通后的問題要言簡意賅、形象貼切。

（四）懸問——激發(fā)好奇心

懸問的作用在于：第一，能激發(fā)學生求知欲、好奇心，從而調動學生學習的主動性和積極性；第二，能承上啟下。懸問的適用范圍是指那些本框涉及到但又需要下一框才能解釋的問題。其設計技巧很簡單，只提出本框涉及到的問題，留待下次解決即可，類似于評書中的“欲知后事如何，且聽下回分解”。

（五）錯問——拋“錯”引玉

錯問，即根據(jù)具體問題，故意拋出錯誤觀點，引導學生分析討論，以此激發(fā)學生興趣，讓學生在提示錯誤的過程中掌握真知的一種方法。

錯問的作用就在于能激發(fā)學生思維積極性，使他們在駁斥教師錯誤的同時，能很快掌握正確的觀點，加深對知識的理解；使理論是非經(jīng)過“夸張”后更鮮明地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。其適用范圍是那些經(jīng)過夸張之后能達到錯誤效果，而且一部分同學可能還認同的問題。其設計技巧不難，只要找準這個知識點，把它與學生的生活實際掛鉤，再加以夸大即可。課堂教學中的提問，不僅要運用上述技巧外，還有發(fā)散提問、歸納提問等。

二、課堂提問要把握好的幾個“度”

不管哪種提問，不僅要運用適當?shù)姆椒ㄅc技巧，同時要注意把握好幾個“度”。

（一）準確度

教師提出的問題，必須注意問題的準確性，答案的明確性。所以老師在提問時應注意問題的準確性、明確性、科學性。

（二）角度

提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果就明顯不同。這就要求老師在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。這些具體的活生生的例子比抽象的道理更富有吸引力，這樣也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）難度

由于受學生的知識水平和思維能力的限制，問題在設置時必須注意掌握“難度”，太難或太簡單的問題對學生來說都將失去意義，教學也不能達到預期的效果。所以在設置問題時，最好能讓學生有一種跳一跳才能摘到果子的感覺。

（四）跨度

知識之間總是存在聯(lián)系的，特別是教材內容，每個章、節(jié)之間的邏輯聯(lián)系非常密切。這就要求老師在教學過程中，要注意把不同章節(jié)的內容聯(lián)系起來，而跨章節(jié)的提問就是聯(lián)系的一種方式。但在這里要注意一點，就是跨章節(jié)提問要緊扣教學內容的中心環(huán)節(jié)，不能跨得太遠，畢竟學生的綜合分析能力是有限的。

（五）廣度

課堂提問是面對全班學生而并非個別學生的。對于每個學生來說，必然存在知識水平的差異；有的學生基礎扎實，反應較快；有的學生反應遲緩。學生在知識水平方面差異性的存在就決定了提問時要考慮到大多數(shù)學生，讓多數(shù)學生都能有一個展示自我的機會。教師要精心設計難易程度不同的問題，讓不同層次的學生來回答。

（六）適度

把握課堂提問的“頻率”也是教學成功的一大要素。而這個“頻率”的把握就是要注意提問的“適度”。在教學時，如果適時地提問，會對學生掌握知識有極大的促進作用。為此課堂提問時，切忌盲目地不斷地提問，這樣只會招致學生的反感。另外，問題提出以后，應該給學生思考的時間，不要問題剛一出口便讓學生來回答，這樣起不到提問的效果。

總之，提問有法，問無定法。我們要在教學實踐過程中不斷總結提高提問藝術。通過高水平、高質量的提問，使學生主體地位和教師主導作用緊密結合，真正把啟發(fā)式教學落到實處，全面提高課堂效率。