創新創業背景下高校音樂教育理論課程改革的思考*

徐 婕

（南寧師范大學，廣西 南寧 530001）

國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了一系列創新創業教育改革措施，這一系列的改革直接促進高校創新創業教育，為了適應創新創業教育改革發展的需要，能否培養出合格的音樂教師，已經成了音樂學（師范類）專業的重要課題，本文擬從音樂教育理論課程開設現狀及存在問題入手，提出該課程改革的新思路。

一、目前“音樂教育理論”課程的開設的情況

“音樂教育理論”課程是音樂學（師范類）專業人才培養方案中的必修課程，該課程是把學生一二年級學習的所有音樂專業基礎課程及教育類課程進行融合，通過該課程的學習培養學生音樂教育教學能力，為今后的音樂教育實習、音樂教學實踐打下良好基礎。“音樂教育理論”課程在音樂學（師范類）專業學生的培養中起著非常重要的作用。

據不完全統計，該類課程在各高校人才培養方案中名稱不一，例如有音樂教學法、音樂教學論、音樂教育學、學校音樂教育導論與教材教法等各種叫法，雖在課程名稱上略有差異，但大體上卻是異曲同工的。該課程作為必修課基本都是在大三學年開設，不同的學校在學分上會有些差異，有4學分、6學分等。

二、創新創業背景下“音樂教育理論”課程存在的問題

（一）對音樂理論課程的不重視

音樂學（師范類）專業是兼有音樂和教師教育雙重實踐特點的專業，長期以來，我們的音樂學（師范類）專業在思想觀念上都存在重技能輕理論的問題，對大多數學生而言，更多的只是關注于聲樂、器樂、舞蹈等專業技能課程的學習，忽視對其他音樂理論課程的學習。只有較少部分學生會給自己的定位是中小學音樂教師，再加上理論課程的教學方式、課程定位等問題使得學生逐漸失去對這類課程的學習興趣和對課程的不重視，嚴重影響教學效果和教學質量。

（二）教學內容理論與實踐相脫節

“音樂教育理論”課程在不同的高校在課程名稱上也有些差異，有的稱為“音樂教學法”、有的稱為“音樂教學論”還有稱為“學校音樂教育導論與教材教法”等，但無論哪種課程名稱它都應該是一門理論聯系實踐，且以實踐為主的課程。該課程教學內容可以分為教育理論與教學實踐兩個大的板塊，學生在校內先學習教育理論方面的知識，再由學校統一安排到一線中小學音樂課堂進行見習、實習。音樂教育理論部分主要包括音樂教育基本理論、音樂教育的歷史發展及改革、音樂學習與教學理論、音樂課程目標及教學目標、音樂課程內容與教材分析、音樂教學程序、音樂教學過程、音樂教學模式與方法、音樂教學評價，國外音樂教學法的特點及其在我國的運用等等。教學實踐包括教學見習、實習一般按照人才培養方案有計劃地分期見習(大三第二學期)和集中進行教學實習（大四上學期）。在實際的教學中，往往教育理論的學習和教學實踐兩大板塊是完全分離的，導致學生在校內學習教育理論課程時把該課程當作純粹的理論課程，而我們的音樂學（師范類）專業在思想觀念上本來存在重技能輕理論的現象，學生自然對該課程的學習興趣和重視程度也不高。

（三）教學課堂更不上改革步伐

目前基礎音樂教育課堂的改革力度也非常大，加上各種各樣全國、全省、各區的中小學音樂優質課大賽等活動比比皆是，無形中都會沖擊基礎音樂教育的改革力度，而若高校音樂教育教學法課堂還是按照以往的教材進行教學，不及時了解一線基礎音樂課堂現狀，就會導致學生在課堂上學習的教學內容及方法跟不上基礎音樂教育改革的步伐。

三、創新創業背景下音樂教育理論課程教學改革的思考

（一）專業技能與教學技能同步發展

音樂學（師范類）專業所培養的學生音樂專業技能和課堂教學能力的高低直接影響到中小學基礎音樂教育的教學質量。要成為一名優秀的音樂教師，需要提高課堂教學能力、音樂專業技能、教育科研等三個方面的能力，課堂教學能力是音樂教師的看家本領，通過該課程的學習可以讓學生的課堂教學能力與專業技能、技巧相互促進，相互提高。因此，我們首先要轉變音樂學專業學生重技能學習輕理論學習的思想觀念。

（二）“理論課程實踐化”的模式

在教學方式上，我們可以將音樂教育理論知識與教學實踐相結合，在進行音樂教育理論內容講授的時加入模擬課堂的內容，形成理論與實踐穿插授課的模式，如在講授完學校音樂教育基本理論、音樂課程目標及教學目標等內容后，學生基本能對該課程的課程性質、任務、功能與特點等有基本了解，同時中小學音樂教學方式方法有些初步印象，這時我們就可以逐漸的放手給學生進行一些教學實踐模擬訓練。實踐內容可以是說課、也可以選擇短小的教學片斷進行試講，還可以以小組的形式進行模擬教學、相互之間進行教學評價、教學反思等方式實現師生共享課堂的教學模式。讓學生上講臺初步體驗教學實踐，也便于教師細致地指導學生的教學細節。教學實踐內容包括音樂課堂教學必須要掌握的技能，如課堂導入藝術、講授新課、師生互動、課堂提問、范唱范奏能力等等。通過一段時間的具有實踐性、操作性的課堂模擬訓練，使學生能夠初步掌握說課、試講、教學反思、觀察課堂、教學評價與反思、課堂掌控等能力，這一系列的課堂教學訓練都有助于他們在入職后能順利渡過“新教師的適應期”。

在授課中，特別是在教學理論方面內容上也可以不必完全按照教材內容的章節逐一進行教學，則可以根據學生模擬授課反映出來的問題，根據音樂課程與教材分析、具體的教學方法、音樂教學基本原則、專業技能等方面的具體要求，進行整合來授課，通過模擬課堂教學實踐逐步擴展了教育理論的內容。

（三）教材的選擇與運用

該課程所使用的教材要體現基礎音樂教育的新理念。現用的該課程的教材雖然具有一定的理論性、科學性和系統性，但由于時間的局限，它無法第一時間將最新的音樂教學改革成果納入其中，對此，在課堂教學中應有最新的教學課例作為補充教材，將新的音樂教育觀體現出來，我們還可以通過慕課、微課等新形式進行學習，選擇合適的教學方式幫助學生形成音樂教學技能。

（四）培養音樂教育理論課程教師的創新意識

首先，該課程的任課教師自身應樹立創新創業教育的觀念，在“雙創”教育的大背景下，應把培養學生創新意識和能力作為對未來音樂教師進行崗前培訓的重要內容，讓未來的音樂教師形成創新創業教育的意識；其次，多創造進入中小學的音樂課程見習、觀摩的機會，這種模式可以讓學生提前提前感受到中小學音樂教育的現狀，這樣他們在入職前能做一些相應的準備，以便更快更好的適應工作。再者，在我們的課堂中還可以聘請一些一線音樂教師到校授課把優秀的課例引入到教學課堂中來。

四、結語

在高校創新創業教育改革的推動下，音樂學專業音樂教育理論課程的改革也勢在必行，只有在思想上改變重技能輕理論的觀念、在課堂上不斷創新教學模式、不斷增補新鮮的教學素材，著重培養師生的創新意識，從而進一步提高音樂學專業人才培養質量。