普通高校音樂學專業畢業成果形式改革研究與實踐*
——以新鄉學院為例

王風雷

（新鄉學院，河南 新鄉 453002）

一、音樂學專業畢業成果形式改革思路的形成

（一）現狀分析

本科畢業論文是高校本科教學過程中的重要組成部分，是對本科生專業知識掌握程度以及利用專業知識發現問題并初步解決問題的一次系統檢驗。但是，隨著高校本科學生人數的增多以及各種科技手段的不斷豐富，本科的畢業論文已經出現了嚴重的質量滑坡問題。有研究表明“本科畢業論文普遍存在內容空泛，沒有實際價值，沒有創新精神且行文雜亂無章，寫作不規范，甚至出現雷同、抄襲等現象”，“畢業生學位論文選題陳舊，創新不足；論證乏力，論據不足；結構零亂，思維混亂；拼湊剽竊，學術不端”。音樂學專業學生由于入校文化底子差、日常學習重技輕文等原因，也成了高校畢業論文寫作的重災區，更成了應對各種評估時“滑鐵盧”。

（二）改革思路的形成

面對這種現狀，教育界特別高校音樂教育界已經開始反思并采取了一系列行之有效的措施，來改變這一局面。我們通過分析學情、面對面座談、整合建議等方式也形成了自己了改革思路。這種思路主要體現在兩個方面，一是重視學生多元發展，進行多元考核——音樂專業的多方向性和技術性導致了畢業生文字表達程度不確定性，單純的文本也抹殺了藝術呈現的多樣性，尊重學生個性、給予學生多種選擇，引導學生利用專業所學去發現、解決各類問題進而回歸教育的初衷是我們的改革宗旨；二是不忽視文字——多元化呈現不是回避文字表達，而是引導學生用文字進行歸納，進行提煉，寫對自己最有用的文字。

二、音樂學專業畢業成果形式的改革實踐

（一）實踐型突出技能提升

音樂學專業人才培養有別于音樂表演專業，重在全能、特在全能。但是回到音樂學專業本質，聲鋼器舞的專業方向技能課決定了肯定有一部分學生是全能基礎上的一專全能或者多專全能，這是音樂專業的存在特點，無法回避。對于這部分學生，我們支持他們以音樂會代論文，也就是音樂學專業框架下的實踐型人才，突出其技能考核。此類考核人數一般控制在總人數的20%左右，具體分為三個步驟進行實施：資格審核、技能考核以及總結分析。

資格審核是對學生是否具有獨立舉辦專業音樂會能力的先期考核，由學生提出申請，經專業任課教師同意推薦，進入學術委員會評審。在評審中，學生一般至少完成兩部作品的展示并提出自己音樂會舉辦的思路，音樂會籌備框架匯報等同于畢業論文開題，需要有完備的支撐材料，經學術委員會審核通過后可進入音樂會籌備階段。

學生音樂會在任課教師指導下進行籌備，獨立或者組成團隊進行編、導、演、制，完成音樂會舉辦所需所有事宜。學術委員會隨機抽取至少五名相關專業教師進行現場打分，結合專業任課教師打分以四六配比給出終評成績。

音樂會后，進入總結分析環節，學生需上交三部分材料進行存檔。一是資格審查時的相關材料；二是音樂會舉辦時的節目單、海報、演出視頻、現場成績；三是音樂會舉辦的得失、感悟等相關總結性材料。

通過舉辦音樂會，著重打造了部分學生的專業實踐能力，并以此推動了學生編、導、演、組全面能力的提升。

（二）職業型突出全能錘煉

音樂學專業學生出口主要在中小學音樂教師或者社會基礎音樂教育層面，培養目標直接對接了人才培養，并以聲鋼器舞理論等課程為支撐，最終匯集到教育教學能力的養成，也就是說音樂學專業人才培養的初心不是培養歌唱家、演奏家，而是培養合格的中小學音樂教師。在全能培養的視域下，我們支持準備致力于從事基礎音樂教育的學生，以職業規劃為抓手，以從業能力養成為目標，強化相關素能養成，以高標準完成一節音樂課代論文。此類考核人數一般控制在總人數的30%左右，具體分為三個步驟進行實施：說課審核、教學展示以及總結分析。

第一個環節即，準備階段為畢業生每人十分鐘的說課環節，說課內容為義務教育1—9年級音樂教材任選一課。通過說教材、說學情、說主要教學環節、說課內外拓展內容為主，由教學分委員會審核把關，擇優推薦取得相應資格。

學生音樂會在任課教師指導下進行教學準備，圍繞新課標，分析結合學情，按規定準備教材、教案、教學PPT、課堂記錄等整套教學材料，按照每節課40分鐘時長要求進行公開授課，并隨機選擇安排帶適合學齡學生聽講。授課結束后，加試才藝一項，計入總分。由教學分委員會成員、校外實習指導教師組成合議組進行評分。

評審后，進入總結分析環節，學生需上交三部分材料進行存檔。一是說課階段時的相關材料；二是公開課舉辦時的相關材料；三是準備、舉辦公開課過程中的得失、感悟等相關總結性材料。

通過公開課展示，回歸音樂學人才培養初心，著力打造學生從教意識，鍛造學生從教能力。

（三）基礎型突出多元發展

本科階段畢業論文寫作是很有必要的，我們普遍認為它是對學生四年學習效果的一次綜合考量，既提升了學生占有資料、選擇資料的能力，也培養了學生的科學規范行文意識，更打造了學生發現問題、提出問題進而想辦法去解決問題的能力，這是我們現行本科階段畢業考核普遍采用的方式，也是我們主要采取的方式，人數大約占畢業生的50%，我們稱之為基礎型。但對這將近一半的基礎型學生，我們會分為兩類，采取不同的選題方式。一是學術型、一是普通型。

學術型的學生，也就是我們普遍認為的報考型學生，其中包括報考理論類碩士研究生考試的同學、報考公務員以及師資的學生等等，他們的論文選題主要結合個人所報考的方向，旨在提升就考能力，在論文寫作的過程中完成相關考試的沖刺學習，不至于顧此失彼。普通型的學生則是不想或者不適合選擇以上任意一種畢業考核方式的其他學生，這些學生是客觀存在的，而且比例不小。對于這一群體，我們一般會選定寫作范圍，也就是要求學生在論文題庫中選擇。題庫多是基礎調查研究、基礎比較研究等內容，有利于學生迅速掌握可靠材料、形成自己認識、產生研究結果。當然，庫外的題目學生也可以自行擬定或者與指導教師探討擬定。

這種關照個體多元發展的思路，給予了學生更多的選擇。選擇論文寫作的同學需要按照正常的程序進行開題、指導、寫作、答辯等環節，最終提交所有材料。

三、實踐總結

對于音樂學專業學生畢業成果形式的改革，我們已經進行了三年，也取得了一些成果，又有針對性的細化了一些指標。比如學生有公開發表的學術論文，我們也采納為畢業成果，成績認定時需要提供文章原件、檢索證明以及個人心得；學生有高水平原創作品的，在完成公演前提下經學術委員會認定，也可以視為畢業成果等等，這都為音樂學專業學生畢業成果的多元化發展提供了一手資料。當然，也必須看到，我們的改革實踐還存在很多弊端。比如在分類的嚴謹性方面還做的不好，分類稍顯機械，無類有類的辯證關系沒有切實發力；在尊重個性發展方面也有失偏頗，有些方面又跳入了限制個性發展的圈子，這都需要在今后的改革實踐中繼續完善。