柯達伊教學法在小學音樂課中的滲透研究

賴舒宏

（福建省泉州市德化縣實驗小學，福建 德化 362500）

小學音樂教育是培養人的音樂素養最關鍵的時期，柯達伊教學法是當代最主要的音樂教學方法之一，它在培養人們音樂基本能力方面有獨到之處，且具有普適性，任何國家都可以基于自身民族特色探尋音樂教學資源，有效培養學生。因此，應當加強在小學音樂課中對柯達伊教學法的有效滲透。

一、在小學音樂課中應用柯達伊教學法的必要性

柯達伊是匈牙利著名作曲家、音樂教育家、民族音樂理論家。他認為音樂的主要作用是培養人的素質，而非用于娛樂與專業人才的培養。柯達伊十分注重發揮音樂提高全民素質的作用，他在研究民謠的過程中，構建了自己的教學體系，即柯達伊音樂教學法。該教學法主要包括首調唱名法、手勢、節奏唱名以及字母譜。首調唱名法是指在音階調式中賦予每個聲音不同的名字，幫助學唱者在唱出唱名時了解它在調式中的作用，這種方法與學生認識事物的規律相符，有助于在教學中發揮其相應作用。手勢教學是指，因小學生對音樂學習屬于初期階段，識譜、讀譜水平有限，不容易理解，因此可以將樂譜轉化為手勢，這樣更加直觀，便于學生理解，有助于學生在音樂學習初期就掌握扎實的樂理知識，為學生后期應用音樂表達與創造奠定良好的基礎。因此，在小學音樂課中應用柯達伊教學法十分必要。

二、基于小學音樂課柯達伊教學法運用策略探究

（一）在教學中滲透柯達伊音樂教育觀

柯達伊曾表示，兒童是國家的明天，在童年時期就學習音樂，在其今后的人生中會對其產生許多積極影響。因此，柯達伊提倡音樂應當從小學起，而唱歌就是很好的方法，綜合應用首調唱名法、柯爾文手勢對兒童進行音樂教育，不僅便于兒童理解，還有助于激發其對音樂的學習興趣，培養其創造力與自信心。例如，在小學音樂教學時，單個音的演唱可以與音階手勢相結合，比如唱do音時，可以采用穩重的手勢，即以腰部為起點表現主音，提示學生發do音時，因為其韻母為O形，所以手勢半握呈現O形，學生可以根據提示進行發音；唱fa時，因為其發音感覺是靠攏mi，所以手勢可以表示為大拇指向下等。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生充分理解，還有助于提高學生學習音樂的興趣。目前，我國新課改以素質教育為主等教學理念深入推廣，但在我國小學還是以數語外教學為主，小學學校對音樂課程重視度普遍不高，鑒于此，相關教育人士應當加強對音樂教育重要性的認識，積極探索音樂教育發展之路。應用柯達伊音樂教學法，不僅能夠為學生提供輕松的學習環境，讓學生在音樂的熏染下收獲知識，更在于柯達伊先進音樂教育觀在教學過程中的滲透，有助于提高學生素質，且在更新與發展我國現階段音樂教學理念方面具有重要意義。

（二）在教學中有效運用柯爾文手勢

應用柯爾文教學法關鍵是調動學生的視覺，通過手勢的位置與運動方向的呈現，輔助學生感覺音階高低。在小學音樂教育中學生因剛剛接觸音樂，很容易找不到調，通過手勢的運用，即在音樂教學中加入肢體語言，能夠幫助學生理解音樂，從而正確掌握音樂節奏。例如，音樂教師為了讓學生提高音準，在教學過程中可以應用柯爾文手勢，首先，讓學生用右手對教師的手勢進行模仿，依次比劃出標準音，“6、5、4、3”，然后根據教師的指示，依次唱出音階。教師每一次教授學生新曲目的時候，均可以應用柯爾文手勢基于曲調進行音階學習，先根據手勢唱幾遍音階，幫助學生把握基本曲調，之后在曲目學習結束后，再進行鞏固練習。另外，為了加強教學效果，教師在帶領學生復習所學曲目時，也可以應用柯爾文手勢先進行音階的聯系，然后再讓學生自行練習，這樣不僅可以收獲良好的音樂復習效果，還能夠增強課堂音樂氛圍，促使學生在音樂的熏陶下，在比劃手勢的過程中培養自身思維靈活性，提高想象力與創造力。

（三）在教學中注重音樂節奏的呈現

人們對于音樂強弱節奏的感受往往是最深刻且直觀的，培養學生體會音樂強弱非常重要，在教學過程中教師應用科爾文音樂教學法，能夠起到事半功倍的效果，教師可以通過拋出與學生相關的問題的方式，引導學生自行感受音樂的魅力與神奇。例如，教師在小學音樂課堂上開展基于強弱節奏的教學時，可以播放強弱對比明顯的樂曲，比如迪斯尼歌曲，讓學生體會歌曲中的音樂感，然后進行提問，比如可以問學生“聽到這首歌同學們有什么感受？或這首歌有什么特點？”等，讓學生自行思考，之后教師可以進行總結，告訴學生音樂聲音大小不同就是指其強弱不同，這樣就能夠順利引出術語“強弱”，而學生通過直觀感受，對該術語含義與表現的理解就更加深刻了。最后，教師再播放其他音樂，讓學生根據音樂的強弱進行拍手練習，親自感受音樂因強弱不同而呈現的區別。

三、結語

綜上所述，柯達伊教學法有助于完善與發展我國小學音樂教學方法，相關人士應當結合具體教學情況，注重從不同視角挖掘音樂教學資源，在應用柯達伊教學法開展音樂教學課程時，提高對實踐問題的重視程度，加強對問題的收集、分析、研究，不斷優化音樂教學策略，豐富教學體系，提高教學質量。