論“翻轉課堂”對于中職鋼琴專業教學改革的導向意義

牛 藝

（山西省太原市文化藝術學校，山西 太原 030012）

“翻轉課堂”作為一種面向信息化發展趨勢的新型教學模式，目前正在我國各級各類學校的音樂教學中得到逐步的推廣和應用。對于中職學校的鋼琴教學來說，“翻轉課堂”模式的出現也為教研教改活動指出了新的探索方向。所以，本文擬結合筆者自身參與鋼琴專業“翻轉課堂”模式構建的經驗與心得，來簡要論述“翻轉課堂”模式對于中職鋼琴專業教學改革的導向意義。

一、“翻轉課堂”的含義及其對于中職鋼琴教學的適用性

“翻轉課堂”模式起源于美國，其含義是傳統課堂教學與學生課后自主學習（預習、復習）在教學過程當中，彼此角色與功能的互換和反轉。換言之，即：傳統課堂當中由教師講解、演示的教學內容，轉交學生在課后自主學習過程中去理解和掌握；而原本課后時段由教師針對學生在學習中所存在問題對其進行的點撥與指導，卻被安排到課堂教學階段來進行。課堂教學與課后自主學習和指導之間的角色與功能之所以能夠互換，還要歸功于網際微課所發揮的作用。對于中職鋼琴專業來說，由于中職生源所限，學生之間的音樂基礎、對于鋼琴技法的理解和領悟能力都存在較大差別，為課堂教學的組織帶來了挑戰，亟需采取有效的分層教學模式予以化解。然而，無論是走班制的顯性分層，還是教師在同一課堂上針對不同程度分別講授不同內容的隱性分層，在教學的組織實施方面都會遇到一定困難和阻力。而“翻轉課堂”模式則可幫助教師實現自然的隱性分層教學，從而幫助教師更有效地克服中職學生音樂基礎與學習能力參差不齊這一課堂教學組織難題，因而非常適用于中職鋼琴專業的教學改革。

二、中職“翻轉課堂”模式的構建及其對于本專業教學改革的導向作用

在經過充分探討，明確了“翻轉課堂”模式對于中職鋼琴教學的適用性之后，筆者所在院系的鋼琴教研室著手開展了以“翻轉課堂”為導向的鋼琴教學改革實驗。

對于實驗中的教學流程，基本是遵循本文第一節所闡述的流程來展開，限于篇幅，不再贅述。在這里，筆者卻打算從自身參與中職鋼琴“翻轉課堂”教學改革的心得出發，拋磚引玉，分享部分教改經驗以供廣大同仁參考：

其一，本次教學實驗，是以車爾尼練習曲為線索來進行微課的制作，并串聯起“翻轉課堂”模式下的一系列教學內容的。鑒于中職學生鋼琴音樂基礎較差，所以大部分中職學校都是采取車爾尼系列鋼琴教材來展開教學活動。然而，本次“翻轉課堂”教學實驗，卻是根據車爾尼上承古典樂派、下啟浪漫樂派的特點，制作了具有關聯性和對比性的微課視頻，來結構“翻轉課堂”模式下的教學內容。即，根據車爾尼練習曲中所反映的音樂藝術現象和彈奏技法，選取古典樂派或浪漫樂派與之相似的曲目片段錄制成微課，來進行關聯的講解與示范。比如，為了展示“分解八度”這種演奏技法，筆者就選取了車爾尼OP.718的NO.21作為范例，并選取莫扎特KV280中涉及這一彈奏技法的相應段落，分別錄制成“微課”視頻，進行互參對照。這樣，學生通過對比兩段視頻，不僅比較容易通過自主學習來掌握“分解八度”的技巧要領，而且也容易體會到所學習的車爾尼練習曲和古典樂派之間的密切聯系。

這樣，也就以車爾尼練習曲為線索，在呈現每一種基本演奏技法的過程中，將古典樂派以及浪漫樂派的相應曲目有機地聯系起來，從而有效地拓展了學生的藝術視野，也促使“翻轉課堂”的教學內容得到了有效的充實。

其二，本次教學實驗，在“翻轉課堂”模式的課堂分類指導環節，引入了大量的新型教法來配合集體課、小組課與個別課這三種教學組織模式，有效地提高了教學效率。比如，針對集體課的講解模式，則引入協作討論法與任務驅動法來配合講解與示范，從而有效地激發了學生的主動性與能動性；針對小組課的教學模式，則采用談話誘導與分組討論相結合的方式來配合點撥與指導，從而增強了教學的趣味性；對于一對一個別課的模式，則主要采用談話誘導、過程啟發的方法來進行引導，從而激勵學生去主動探究問題并自行尋獲答案。通過引入多元化的教學方法，就鮮明地彰顯了學生在鋼琴學習中的主體地位，創造了師生、生生之間更多的交流、互動與協作機會，有效地活躍了課堂氣氛，也強化了教學的探究性色彩。

三、結語

本次“翻轉課堂”教學實驗的開展實踐表明：“翻轉課堂”是一種非常適合中職鋼琴專業教學改革的新型教法。而根據中職鋼琴專業的現狀，選擇車爾尼練習曲作為線索來串聯微課教學視頻并拓展教學內容，同時在課堂分類指導環節引入多元化的新型教法來激發學生的探究意識，則比較容易構建起互動化、生態化的中職鋼琴專業“翻轉課堂”教學模式，在教改過程中取得事半功倍的效果。這也是“翻轉課堂”模式對于中職鋼琴專業教學改革的導向意義所在。