對大理大學流行演唱通識教育教學的思考*

楊 曉

（大理大學藝術學院，云南 大理 671003）

一、高校開設流行演唱通識教育選修課的意義

（一）滿足大學生對流行音樂的心理需求

由于流行音樂的存在和發展以現代科技和大眾傳媒為基礎，自身具有通俗性、情感性、時代性的特點所以備受大學生們的青睞。在高校開設的流行音樂通識教育選修課程中，流行音樂演唱是大學生們最容易實現的自我表達，因為美聲唱法、民族唱法需要演唱者具備較好的聲音條件、掌握規范的樂理知識，在專業的教學指導下經過長時間的技能練習才可能達到入門的演唱水平。從筆者在大理大學開設多年流行演唱通識教育選修課的情況來看，全校范圍內的選課人數每次都超過了限選人數。

（二）促進校園文化建設

高校校園文化是以大學生為主體，以校園為主要活動空間，以校園精神為主要特征的群體文化，是高校校園價值體系的重要組成部分，其功能在于教化人、塑造人、熏陶人，它使用政治文化、科技文化、倫理文化、娛樂文化的手段來促進人才的全面發展[1]。高校音樂教師應該以大學生喜歡的流行演唱的方式寓教于樂，并通過音樂會、“國際日”文藝活動、歌曲演唱比賽等形式，把時代精神和人文思想融入到和諧向上、豐富多彩的校園文化建設中。

（三）增強大學生的自信心

在大學校園里，我們經常發現很多非音樂專業的學生在課余時間不由自主的哼唱甚至高聲演唱流行歌曲，可以看出他們需要通過演唱流行歌曲來表現和宣泄自己情感的舞臺，正好流行演唱教學可以提供給大學生在講臺和舞臺上展示自己、鍛煉自己的機會。所以教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，幫助大學生樹立起自信心。

二、大理大學流行演唱通識教育教學的現狀

（一）師生對流行演唱看法的偏頗

雖然流行演唱屬于一種綜合了多種表現形式的視聽藝術而深受大學生們的喜愛，但在高校音樂通識教育而言，部分師生對流行演唱這一學科存在著偏頗的看法，他們認為流行演唱是“另類”，心目中的“另類”就是“次等”，內容淺薄，技術單調，比較起教育歷史悠久的美聲唱法和民族唱法沒有多少藝術價值，也不值得研究和學習。

（二）流行演唱教學師資的薄弱

由于我國流行音樂教育起步相對較晚，在綜合類高校從事流行演唱教學的教師大部分的專業背景是美聲或民族唱法教學，對于流行唱法仍處于少知甚至盲知的狀態，不少教師依然沿用傳統的教學演唱方法教授學生，這樣勢必造成教學進度與當前流行音樂快速發展之間的實際脫節，長此以往會大大削弱大學生們對流行演唱的學習興趣。

（三）教學硬件設施的投入不足

與其他傳統唱法相比，流行演唱需要與電聲音響的配合。所以電聲音響設備、舞臺燈光等成為了進行教學的必備硬件設施。但由于一些院校還不了解流行演唱這個學科的特殊性及發展前景，也可能各高校存在對此學科的重視程度或資金方面的問題，造成教學設備不齊全，教學場地不規范的尷尬現狀。以大理大學為例，目前具備開展流行演唱教學的設備只有藝術樓的一兩間流行音樂工作室，而且場地較小，無法滿足全校百余學生上課的需求。

（四）教學模式的單一性

在綜合類高校里，由于受多年來傳統教學模式和方法的影響，很多從事流行音樂教學的教師還習慣于通過一臺鋼琴，一張歌譜的教唱模式，在封閉的教學環境中進行單向的教學，完全忽視了學生當場的學習反映與反饋。顯然，這樣的教學模式和方法對于聽覺與視覺高度整合的演唱藝術學科是難以適應的。

三、對大理大學流行演唱通識教育教學的思考

（一）樹立開放的教育觀念

首先，應正視流行音樂在社會生活以及大學生群體內的影響力，同時重視流行演唱教學在高校音樂通識教育中不可或缺的地位和作用。既然流行演唱與其他傳統唱法一樣，也是一門歌唱藝術，我們也應該以對待美聲和民族唱法一樣的態度來學習和研究流行唱法。

流行演唱教學是一個開放的聲樂教育觀念[2]，它符合大眾音樂審美，順應時代風尚的變化。相對嚴謹的傳統唱法而言，流行唱法并不遵循某一特定的聲樂標準，它更加注重凸顯個人的音色特點。所以我們應根據審美旨趣的差異，樹立起開放而變通的教育觀念。

（二）提升“專業對口”的師資教學水平

大理大學藝術學院從事流行演唱教學的教師隊伍中，許多都具有教授傳統美聲、民族唱法的專業背景，對于提高學生基本歌唱技能方面確實具備較強的教學能力，但流行演唱教學區別于傳統唱法教學最重要的一點就是即興演唱的學習和對歌曲的再創新，這點對于科學嚴謹的傳統唱法的教師提出了新的教學要求。流行演唱教師不僅自身要具備流行演唱的范唱能力，還需要熟悉和掌握流行音樂文化的發展歷程，把握當代流行音樂及唱法的走向和態勢。只有通過進修、交流、培訓、自學等途徑實現教學與研究方向的角色轉換。

對于大理大學流行演唱專業辦學起步較晚，師資力量相對薄弱的實際情況，在教學和課程安排的時候可以整合幾個相關流行音樂專業教育的老師共同參與并分段式地進行教學。比如在發聲訓練、歌曲演唱、舞臺表演、錄音實踐等環節由具備不同專業特長的老師進行教學和指導。這樣不僅可以使學生們學習到不同授課教師教授的專業知識，而且充分利用了教學資源和師資的搭配。

（三）加強對教學硬件設施的投入建設

由于流行演唱是一種綜合了多種表現形式的視聽藝術，它與舞臺藝術關聯密切。演唱者的聲音需要音響設備的潤色，表演的視覺效果需要舞臺燈光的美化，所以對教學硬件設施及場地提出了特殊的要求。在筆者開設幾年的流行演唱通識教育選修課的教室里，由于演唱話筒只能用講課話筒代替，造成了教師的示范教學及學生的演唱實踐等環節的實際困難。另外，把講臺當作舞臺的無奈做法，也給師生們帶來了演唱場地失真的缺憾。“巧婦難成無米之炊”，只有學校重視對教學設施的投入及場地的建設，才能提供給教師專業規范的授課必備基礎以及學生們進行實踐練習的平臺。

（四）構建互動式的教學模式

在綜合類高校里，由于面向全校學生的流行演唱通識教育選修課與藝術學院的流行演唱專業課的培養目標不同，所以我們應注意教學模式的互動性。傳統“一對一”的演唱教學模式雖然對學生專業技能的提高起很大的作用，但對學生當眾表現心理素質的鍛煉及合作意識的培養沒有太大的實際意義。況且公選課程學生的上課規模不可能實現上小課的教學模式。教師可以采用分層和分組的教學模式進行演唱實踐訓練。

在整個流行演唱通識教育的教學過程中，可以根據教學內容增加互動環節。比如，可以通過獨唱、組合唱、小合唱、表演唱等形式，讓學生登臺在全班同學面前展示演唱水平，這樣不僅幫助學生克服了怯場的心理問題，而且增強了大學生的自信心和團隊合作意識。再如，在同學間觀摩完演唱實踐之后，教師可以組織流行演唱的方法、流行音樂的發展等方面的討論，鼓勵學生從不同角度共同探討和交流流行演唱方法的多樣性以及流行音樂發展的多元性。

（五）采用創新性的教學方法

流行音樂演唱是特定音樂風格整體的組成部分，也是個體情感的表達。不論從欣賞還是演唱的角度來看，我們都會體會到它形式的豐富性、審美的包容性、演唱的多元性，所以在教育教學中應充分發揮出大學生的創造性和創新性。比如，在學生演唱經典的流行歌曲時，教師應鼓勵他們對其翻唱或改編。翻唱培養的是學生對歌曲演唱的重新處理能力，改編是加強學生對歌曲的風格、節奏、節拍、調式、調性、和聲、歌詞的再創造能力[3]。在學生翻唱和改編流行歌曲的過程中，使他們深切體會到流行音樂多元變化的魅力和自身創作的無窮快樂。

另外，授課教師應積極開展流行演唱通識教學的在線開放課程建設和研究。如通過微課、慕課等載體教學方式，不僅使廣大學生在線上和線下都能夠感受流行音樂的熏陶和學習其演唱方法，而且可以促進各高校音樂教師之間教學方法和專業技能的交流。

四、結語

流行演唱是高校音樂通識教育中信息量大、傳播快、時效性和互動性強的一門學科。作為高校音樂教育工作者應適應時代的發展和大學生現實的需要，結合切身實際教學，探討和摸索出這一學科的教育教學規律，為新的音樂通識教育體系提供一種可能和范式。