在小學數學教學中應用數學文化的具體對策分析

冉小東

宣漢縣漆碑鄉中心校，四川達州 636167

1 在教學內容中融入數學文化

在新課程標準的影響下，數學教師應不斷豐富課堂教學內容，除了要達成知識和技能教學目標外，教師還應將數學文化及相關歷史知識融入到教學中，使學生對數學有更全面的理解，從而有助于情感態度價值觀目標的實現。例如，在西師版小學數學“年、月、日”的研究中，教師在教學中滲透數學文化的教學就相當有必要，讓學生了解我們中國古代如何記錄時間，從《天干地志》、《時代》等時間記載到年月日時間記載，都顯示了對時間記載方法演變過程。再如西師版小學數學“圓的認識”的教學和研究中，教師運用數學文化進行教學，了解古代數學家祖沖之是如何求出圓周率的，在課堂上讓學生用圓的周長除以直徑了解圓周率，以及了解《大明歷》、《綴術》以及月球的環形山“祖沖之山”等數學知識和文化。通過古代數學或歷史故事的歷史知識，讓學生進一步了解博大精深的數學文化，促進學生對數學的熱愛，激發學生學習數學的興趣。

2 在教學方法中滲透數學文化

在小學數學教學中，豐富教學方法對提高教學效率有積極作用。教師運用科學的教學方法，根據小學生的個性特征，組織有效的數學課堂活動，在創新和豐富教學方法的過程中，要結合數學文化，使學生增長知識和技能，培養興趣，促進學生成績的提高。例如，在西南師范小學數學“矩形與方形”的研究中，教師可以把學生分成兩個小組，一個是矩形小組，另一個是方形小組。生活中出現矩形和正方形有哪些？看看哪個組有更多的統計數據。再如在西師版小學數學“比例”的教學中，一是可以在天晴時把學生帶到操場上，讓學生自己動手測量數據，計算旗桿的高度，二是在課堂活動中，把學生分成小組通過摸牌游戲，把摸到的數字組成比例。在游戲過程中，教師積極引導學生，提高學生的主觀能動性，幫助學生拓寬思維方式，更有效地體驗學習的樂趣。

3 在教學資源中彰顯數學文化

數學文化是一種文化，具有開放性和靈活性的共同特征。教師在教學過程中突破數學學科的局限性，積極聯系其他學科，通過整合教學資源，實現對學生思想的多維、多角度的沖擊，實現文化特征的體現與升華。例如：在“7的乘法口訣”的教學過程中，教師可以補充與數字7有關的文化典故，與“7”有關的律詩、與7有關的民間傳說、與7有關的童話故事、與7有關的古典舞蹈等。該方法能夠拓展學生的視野，促進學生視野與學生數學知識建設的結合，將文化滲透到學生腦中。在數學教學過程中，教師要兼顧深度和廣度，通過多學科教學資源的整合，可以在教學資源交流的過程中培養和提高學生的思維，在教學過程中體現數學文化的特征，如把歷史文化、地理文化等方面融入數學課堂教學中。例如：在“理解圓”的學習過程中，通過有關圓的教材，激發學生對圓的認識，然后通過一些與圓有關的奇妙現象，激發學生的學習積極性。再如在“負數的初步認識”教學中，通過記錄珠穆朗瑪峰的海拔高度、華山的海拔高度、吐魯番盆地的海拔高度，認識理解正數和負數。這些方法將數學教學與其他學科相結合，突出了數學的文化特征，學生既學到了數學知識，有學到了歷史知識、地理知識等。

4 在情感運用中注重數學文化

在新課程標準的理念下，教學活動更加注重情感的運用，幫助學生更好地吸收知識和文化。在小學數學教學中，教師應充分考慮學生的個體差異和特點，因為學生的思維能力不成熟，所以教師應重視數學文化的科學運用。在數學文化的應用中，教師可以激發學生的主觀情感，有助于增強學生的自我認知和注意力，促進學生的自我總結和提高。例如，學習《和以毫米為單位》中，教師組織學生課外練習，對物體長度進行“dm”和“mm”的測量，對最后完成的結果進行自我總結，根據課堂學習和實踐操作兩個方面總結的過程，對自己的表現打“滿意”“一般”和“不滿意”3個等級，和同學們分享成果。這種方式可以幫助學生獨立地進行知識的測試，并在過程中注意自己的情感變化。在積極情緒的影響下，學生的數學學習更自信，從而促進數學綜合能力的提高。

總之，在小學數學教學中，教師要不斷豐富自己的知識占有量，提高數學課堂的內涵和質量，在數學課堂教學中滲透數學文化，從而不斷增強學生學習數學知識的興趣，提高學生學習數學應用的能力，變學生呆板學習數學為靈活學習、興趣學習，讓學生更全面的了解和掌握數學文化，更準確的解釋和理解數學文化，把數學文化更好的服務于數學教學活動，促進數學教學目標的順利實現。