云南建水實驗中學，云南紅河哈尼族彝族自治州 654300

現代化、素質化教育發展局面下要求教師不僅是人類文化的傳遞者，同時也肩負塑造學生心理的重要責任的維護者。以科學化、合理化以及嚴謹化的方式對學生心理發展規律進行把握，綜合學生群體特征、個體特征進行層次化、針對化以及差異化的教育方式，因勢利導促進各類、各層學生心理健康成長，是現代教育工作者面臨的現實考驗以重要命題。

1 未成年人心理分析

未成年學生在成長的過程中，心理也隨之年齡在發生一定的變化，通過心理學分析我們可以得出，中學生在經歷了小學六年的學習發展下，其心理已然成熟，且生理逐漸成熟，長大的感覺逐漸加劇。自我表現行為主要體現在了通過不良行為如抽煙、酗酒、打架等方式宣告他人自身的成長過程，并不斷拓展自身社交能力，并行為語言方面存在沖動性、過激性，好動且爭強好勝，過于武斷的思維方式，導致了學生面臨家長、教師的教導、指責下嘗試辯解。

2 加強未成年人心理健康教育的重要性

一方面，在教育部門提出了培養學生不僅要具備豐富的知識、強健的體魄，同時還要具備健全的人格、積極樂觀的人生態度以及承受各種措施、適應不同環境能力的培養方向下，學校應積極響應教育部門有關要求，并在現有的教育機制、策略以及方式上進行完善與優化，以此幫助學生心理健康成長；另一方面，基于心理學角度出發分析，健康心理是人類發展過程中的催化劑，隨著近年來中學生出現的心理問題逐漸擴大，中學生由于心理問題而導致行為上的偏差如犯罪、自殺的現象頻繁發生，社會以及國民對學校關愛學生心理以及教育的質量逐漸關注。因此，在中學生教育過程中制定未成年人心理健康教育計劃有著深遠且重要的價值及意義[1][2]。

3 關愛未成年人心理健康教育的有效策略

3.1 創設家校共育平臺，共同關注學生身心健康

家庭教育是未成年人心理健康發展過程中的核心因素，在一定程度上起到了潛移默化的促進作用，因此，家長的教育能力也不能被教育工作者忽視。據筆者不完整統計，現階段我國家庭教育存在了明顯的差異化。首先，一部分家庭環境條件良好且加之品德修養、文化學生、教育方式良好，對學生發展以及心理健康的幫助起到了積極的引導性作用；其次，部分家長教育方式對于學生心理健康的成長存在一定影響，如部分家長經常性對學生訓斥，缺乏感情交流的同時，在未成年學生遇到困難時沒有提供幫助，導致了學生與父母的情感出現問題，對學生心理發展造成了不可磨滅的影響。針對這一現象，教育工作者有義務、有責任對家長的教育方式進行優化。

首先，教育工作者與未成年家長應建立良好的交流平臺。通過微信、QQ 等新時代媒介為支撐手段，建立具有實時性、時效性以及開放性、互動性較強的交流平臺，為后續交流以及合作教育奠定良好的基礎。

其次，積極召開、組織家長進行針對未成年心理健康教育方面工作進行討論。在討論的過程中，應著眼于加強家長重視未成年心理健康的重要性，引導價值對培養學生良好心理素質以及創設良好心理健康發展環境與家庭存在直接性關系的認知。此外，針對學生在校行為表現以及生活行為表現進行科學、合理的判斷，針對心理變化較大且學生出現沉默、寡言以及抑郁等情況進行分析，制定解決方案，通過家庭與學校公共展開教育活動，以此幫助學生心理健康成長。

再次，考慮到了家長教育方式差異化以及文化水平差異化，教育工作者應定期、不定期對未成年家長進行心理健康知識培訓。培訓過程主要以經驗分享、教育方式進行討論，通過微信“群文件”功能，定期、不定期上傳有關教育咨詢信息文件以及教育輔導工具，不斷拓展未成年家長在心理教育方面的知識掌握能力。

最后，鼓勵未成年與家長進行深刻交流，促進未成年與家長的情感深化，可通過組織未成年以書信的形式寫心里話傳遞給家長，不僅讓家長對未成年心理、思想有著了解，同時也讓家長對未成年的變化規律進行把握。

3.2 打造校園文化，滲透心理健康教育

校園文化對促進未成年心理健康發展有著關鍵性作用。從顯性層面而論，校園文化存在著約束性、教育性以及包容性，可以幫助未成年進行自我完善、自我認知以及自我改善。從隱性層面而論，學生的一舉一動都是校園文化影響下所體現心理、思想活動。長期以來，校園文化以社會道德規范和行為要求對學生行為舉止加以積極引導，促使未成年成為符合道德要求的“公民”，缺在一定程度上忽略了學生心理的發展情況，混淆了思想品德與心理的界限。因此，校園應基于心理健康教育為基準，打造科學、合理的校園文化，站在學生立場出發，透過表面深挖學生心理動機，以此建立相應文化以及心理輔導機制，促使學生在校園活動中不斷完善自我。

3.3 打造班級文化，創設良好的集體氛圍

良好的班級文化對創設集體氛圍，促進學生心理健康發展有著較關鍵的促進作用，學生在良好的環境下學習，長期此外逐漸形成健全人格。鑒于此，班主任應充分意識到創設和諧、歡樂、進取、積極的班級文化對未成年心理健康教育工作的重要性、必要性。

3.3.1 教師布置

教師布置應力求整潔、舒適以及賞心悅目，以此實現學生在教師學習中具有心情舒暢的感覺，教師可將學生畫圖作品，張貼名人名言，創設班級明星幫以此構建濃郁的教育氛圍，促使學生在上課過程中自信心得到熏陶、感染。并充分利用黑板開設心理健康知識專欄，定期、不定期投入正能量、先進事跡，或每天讓學生在黑板上書寫警示語句，對學生心理健康發展具有引導意義和價值[3]。

3.3.2 教師形象

班級文化建設中，良好的師生關系尤為重要，不僅可以促使學生將自身想法告知教師，還可以引導學生正面發展，保持良好的積極性、進取性。如在日常生活中也是以嚴肅的形象與學生相處，進而造成緊張的師生關系，對導致學生出現畏懼、恐懼教師，無法將自身想法告知教師，或出現厭惡、討厭以及反感的行為，對心理健康發展造成了不同程度的影響。因此教師的個性以及能力、教學風格對學生心理發展有著極大的影響。教師應做到情緒穩定、態度祥和，與學生建立良好的交流模式，堅持立德樹人的教育理念的基礎上，不斷加強自身修養，完善自身人格，為學生做好表率作用。

3.3.3 班級氛圍

班級氛圍的構建過程中應打破傳統教育常態化主導機制，堅持以民主化、自由化為基礎，對學生積極、自新以及樂觀等品質的形成有促進作用，教師多站在學生角度思考問題，關注學生心理成長以及心理健康變化規律，建立班級討論制度，針對班級突發性、緊急性以及不確定性事件的討論，一方面可以從事件的討論中了解到學生心理變化，另一方面可以為學生樹立良好的道德觀念。

3.4 優化心理健康教育方式

未成年學生處理心理和生理的成長期和叛逆期，各方面表面不成熟的同時，存在著偏激性、片面性的心理思想，從心理學角度分析，這一現象是一種客觀事實，但從另一個角度出發來看，處于成長期的學生具備了一定的可塑性。嚴格意義上而言，教師的教育方式有著直接性關系，因此，教師應堅持做好正面引導工作，對培養學生心理健康有著關鍵作用，對學生的行為舉止以及言論進行加以修正，保持公平性、自由性、互動性以及合理性的基礎上，以“朋友”或“家人”的身份積極引導。此外，未成年在成長過程中，由于家庭環境和個體區別的因素導致了學生個體存在了一定的差異化。主主要體現在了部分學生對教師在全體學生面前進行的教育因缺乏個體的針對性導致了學生在接受教育內時的不聽取，針對這類的學生，教師可采取個別交流法即心理教育差異化教學方式。這一現象主要表現在了留守學生、單親家庭以及行為異常的學生，教育者在多元化場合和他們進行個別交流，引導學生將內心真實想法告知，并以此為基礎，幫助個別學生進行心理疏導，實現心理平衡，并與他們共同討論解決方法，以此實現育人目的[4][5][6]。

4 結語

綜上所述，時代造就了當代未成年人的時代性特征，不同時代所表現的特點雖存在差異，但在內容上、表達上都展示出其獨特的氣息。現代未成年其主要以思想開放、視野廣闊、思維活躍三個“標簽”組成。在他們成長的過程中，生活條件較比“80 后”以及“90”后有著明顯的優越條件，在物質、精神以及思想上存在著些許差異，他們的的視野遠超前代，基于網絡時代的影響下，接觸的多元化、多維度的信息咨詢兼容并包形成主流，如何規避未成年人心理健康發展的弱化是當代未成年教育面臨的嚴峻挑戰。