小學數學教學中有效問題情境的創設

西藏自治區拉薩實驗小學，西藏拉薩 850000

1 小學數學問題情境創建的關鍵點

問題情境的創建要點主要包括以下幾方面的內容：首先，在進行相應的情境創建時應該嚴格遵循一定的尺度，并且要按照教學大綱進行相應的授課；其次，將學生作為授課活動的主角，進而使學生能夠真正體會到教師的關心，營造融洽的師生關系，情境創建的首要出發點要保證學生的個性發展；最后，要不斷強化學生的主體地位，因為學生是情境創建的首要對象，在進行問題情境的創建過程中要極大的激發學生的學習欲望，使其養成熱愛學習，勤于動腦的好習慣。

2 小學數學問題情境創建的準則

2.1 全面準則

創建問題情境的同時也是創建有效學習過程，教師要很好的貫徹素質教育理念，要遵循人人平等的原則，以及關心學生、體諒學生的理念，不能僅僅以學生的成績作為評判學生的唯一標準，同時也不能對學生給予差異性的對待。一旦教師有這樣的做法，就不能使學生健康的成長，也會給教師的正常教學帶來一定的影響，所以，問題情境創建一定要做到全面性的原則，要保證學生的整體發展，平等對待每一位學生，進而提高每一位學生的成績，使其在文化課成績突出的同時，也能夠促使學生的全面進步。

2.2 針對準則

在小學數學授課過程中，進行新內容學習時一般最先創建問題情境，經過老師設定的問題情境將學生帶入到學習中，并從中發現問題，提出問題并解決問題。引導學生主動學習數學，深入思考數學，這樣學生對新知識印象更加深刻，促進學生學習能力的提高。在教師設置問題情境時，我們需要注意的是一定要貼近學生的生活，符合學生的認知，這樣才能吸引學生從而進入學習狀態。

2.3 層次準則

為了能夠更好地展現出小學數學問題情境的效用，確保情境的有效性，教師在創建問題期間，應該注重其中的層級，通過劃分出對應的層次，來讓小學生通過問題來捋清知識脈絡，最終將所有知識連接在一起，此外，還應該遵循由簡至難的層次，防范小學生出現“畏難”心理。

3 小學數學問題情境創建的有效路徑

3.1 通過興趣創建問題情境

通過小學生的興趣，來創建問題情境，能夠顯著的降低此項工作的困難程度，同時還可以讓小學生更好地將注意力聚集于授課活動之中，這樣便可以確保問題情境的有效性。例如，在教授“100 以內的加法和減法”相關內容時，便可以利用一些有趣的故事來提出問題，教師可以對學生說：“在恐龍世界中，長頸龍下了23 個蛋，但是被竊蛋龍偷走了13 個，然后長頸龍又找回了6 個，那么現在還剩下幾個蛋？”如此一來，趣味化的問題情境將會被構建出來，學生的興趣也將更為高昂。

3.2 采取逐級漸進的問題情境

問題情境一定要保證逐級漸進，切勿急于求成，教師在構建問題情境之前，應當加強與學生的交流，從中明晰當前各個學生的實際狀況，這樣才可以確保問題情境的有效性。例如，在講解“100 以內的乘法”相關內容時，教師在明晰小學生的真實情況之后，便可以依據學生的數學素養，并將課本內容作為導向，確定出不同難度的各個問題，然后在授課活動中，從簡單的開始提問，然后漸漸增加難度，這樣就可以確保小學生更為容易接受。

3.3 將生活融入至問題情境中

在生活之中，只要細心觀察，就可以發覺很多數學，因此教師在構建問題情境時，也可以將生活融入其中，借助于此，來增強問題情境的有效性。例如，在教授“小數的意義和性質”相關內容時，便可以向小學生提問：生活中都有哪些小數？此時學生便會紛紛回答：鉛筆1.5 元、筆記本2.5 元等等，這樣一來，問題情境將會被快速的創建出了，教師在進行后續的授課，自然能夠達到事半功倍的成效。

4 結語

總而言之，對于小學數學來說，在授課活動進行期間，經常由于各式各樣要素的干擾，而出現教育成效不佳的狀況。如想要保證小學數學授課的效率，就需要教師革新固有觀念，明晰有效性問題情境創建的關鍵性以及準則，繼而借助于問題情境，來點燃小學生的興致，讓學生更為高效的提升自身的成績，教師也可以更為高效地培育小學生的數學素養，唯有如此，才能夠保證數學授課的效果。因此，上文從不同幾個層面對這項內容予以探究，期望帶來些許的參考。