小學語文比較式閱讀教學研究

西藏自治區拉薩實驗小學，西藏拉薩 850000

1 小學語文閱讀教學中的問題

1.1 教師教學觀念的問題

在語文閱讀教學中，教師的教學觀念落后是現階段存在的主要矛盾，有些教師沒有意識到學生在學習中的主體性，仍然按照自己的教學任務進行課堂安排，大部分時間都用于對課文的講解上，沒有與學生形成有效的活動。另一方面來說，教師在教學上也缺乏一定的創新，沒有激發學生的興趣，課堂內容過于模式化，學生根本沒有靈活的運用自己的思維，也沒有思考的空間，這就阻礙課堂教學效率的發展。

1.2 教師教學方法的問題

在進行閱讀教學的過程中，教師的教學方法有著一定的套路。在文章內容的講解上過于空泛，學生在認知度上有著一定的欠缺，而且教師在問題的設置沒有注重學生之間存在的差異性，不利于文章的理解。此外，教師在閱讀教學的內容上有著一定的限制，不注重對學生在能力上的拓展，沒有加強對學生創造力的培養，更多的是為了提升學生的成績來進行教學，受應試思維影響嚴重，沒有跟上時代的發展，學生在學習的過程中找不到重點。

2 比較式閱讀在小學語文應用中的應有優勢

2.1 比較式閱讀的特點

比較式閱讀就是將兩篇或者一組文章放在一起進行對比閱讀，對比的文章在不同的方面有著一定的相似點，可能是結構相似，也可能是內容相似。在閱讀的過程中，可以將有關內容進行比較、對照和鑒別，把握文章中的特點，領悟其中的不同，它具有一定的綜合性，可以讓學生在此過程中感受不同的閱讀要點，培養學生的發散思維。

2.2 比較式閱讀的優勢

對于小學生來說，比較式閱讀在課堂中的應用可以激發他們的興趣，采用全新的教學模式帶給學生不同的感受。其次，比較式閱讀是以學生為主體的閱讀方式，教師在此過程中完全是圍繞學生來進行文章的選擇和設計，充分調動他們在課堂上的積極性。另外，比較式閱讀可以增強師生之間的互動，構建和諧的課堂氛圍，它可以幫助學生獲得更好的理解，鍛煉學生對于問題的敏銳程度，符合現代教學的大綱標準要求。

3 小學語文比較式閱讀的實施方法

3.1 相同題材的文章進行比較閱讀

在比較式閱讀應用的過程中，教師應該注意文章的選擇，可以從相同的題材入手，讓學生理解不同作家在情感、立意等方面的不同，構建不同的閱讀體系，從而幫助學生認識到文章中所表達的深刻內涵。實際上，對于不同的作者來說，他們的生長環境以及所處地位都是不同的，在面對同一題材的作品時，是從不同的角度出發的，也就有著不同的感悟。例如在進行《長城》的學習過程中，它讓同學們感受到的是我國歷史遺留下來的寶貴建筑，它有著一定的民族自豪感，教師在教學的過程中也可以選取一些國外的有名建筑文章一同進行講解，讓學生們清楚的認識到國內外的不同，開拓學生的視野，讓學生可以對長城有一個更深刻的記憶。

3.2 同一作者的不同作品進行比較閱讀

對同一作者的不同作品進行比較是比較閱讀教學的一種常見形式。人教版小學語文教材中選入了不少同一作家的不同作品，比如魯迅、老舍、李白、馮驥才、楊萬里等，這些都是中國文壇中數一數二的人物。學習和比較他們的作品，學生有助于培養文學欣賞意識，提升閱讀層次。以老舍為例，教材中專門選入了他的《貓》和《母雞》，雖然寫的是不同種類的動物，但是老舍質樸清麗的語言讓這兩篇文章都極富生活氣息，拉近了和學生之間的距離。通過對同一作者的不同作品進行比較，學生可以更深入地了解作家的創作風格，體味不同作品之間的共性與差異，掌握比較閱讀中文本分析的方法。教師在教學的過程中可以選擇其中的相似點，對表達思想以及運用的手法等方面進行具體的分析。

3.3 不同觀點的作品進行比較閱讀

在小學語文的學習過程中，教師還可以將不同觀點的作品來進行比較閱讀，這樣也可以幫助學生樹立自己的價值觀，從不同的角度來看待問題就會有不一樣的結果。

4 結語

綜上所述，閱讀教學是小學階段語文學習的重點，教師應該認識到教學上存在的不足，將比較式閱讀應用到其中，同時注意它的教學原則，以學生作為課堂主體，通過對同一題材的文章、同一作者的不同題材以及不同觀點的作品進行比較，提高閱讀教學效率，激發學生的學習興趣，幫助學生構建自己的思維體系，獲得自身能力的提高。