基于審美素養視域下小學音樂教學的思考與實踐

祝冰瑩

廣東省江門市紫茶小學，廣東江門 529000

新課程改革更加注重對學生綜合能力的培養，針對音樂學科而言，在教學中滲透審美元素，提高學生的審美能力，加深學生對音樂的理解，充分發揮音樂學科的人文屬性。教師要勇于創新教學形式，激發學生自主學習音樂的興趣。本文從引導音樂聆聽、傳授音樂知識、創新演繹活動三方面進行闡述，以期提高小學音樂課堂效率，促進學生核心素養的發展。

1 強化音樂聆聽，觸動學生審美靈魂

視聽是小學生學習音樂的主要途徑。尤其是聆聽教學環節，教師要以遵循小學生的認知特點，精心選擇音樂作品，創新教學設計的展示形式，營造輕松愉悅的聆聽氛圍，激發學生的學習興趣，便于學生對音樂藝術的自由想象，觸動學生的審美意識。教師借助多媒體設備，為學生呈現生動可視可聽的音樂藝術，沖擊學生的多種感官，讓學生全身心的投入到音樂欣賞中去，實現認知的內化吸收。比如，在教學《蘋果豐收》時，教師先用多媒體播放歌曲，讓學生對音樂作品有了基本的認識。這首歌的旋律優美、節奏輕快、情緒飽滿真誠。學生可以輕松感受到豐收后喜悅的感情。待學生聆聽歌曲后，教師鼓勵學生說出自己的感受。不少學生從心靈的體驗角度自由表達。有的學生說：“這首歌曲比較歡快，可以適合合唱，我覺得這其中可以加一些打擊樂的伴奏，一定會給音樂作品的呈現加分。”還有的學生說：“這首歌曲節奏明快，可以配合律動。邊唱邊舞既能活躍氣氛，還能表現出歌曲的輕松氛圍。”通過簡單的聆聽，讓學生自由表達感受，這就是審美意識和審美能力的外在表現，后續再結合教師的引導，可以穩步提升學生的審美素養。

2 傳授文化知識，提升學生審美品質

音樂是藝術的呈現形式，更是屬于文化的表現形式。音樂作品背后蘊含的文化知識有待教師挖掘，提高學生對音樂的深刻認知。小學生對音樂的初步感受屬于感性認識，挖掘音樂作品背后的文化價值，則是理性認識。感性認識和理性認識的有機結合，有助于對音樂作品的全面理解，豐富審美體驗。尤其是小學生大多對音樂的理解相對淺顯，知識積累不足。教師在音樂教學中滲透文化知識更是勢在必行。

比如在欣賞《彼得與狼》時，教師為學生講述音樂作品背后的故事。重點介紹音樂作品中的角色——彼得、爺爺、動物，這些角色的互動構成了故事的情節。在音樂的細致分析上，教師引導學生分段欣賞，并展開師生頻繁的互動交流。引導學生深入思考，音樂背后的細膩情感。比如彼得出場時的環境大家想象一下是什么樣的？（陽光明媚、綠樹成蔭，環境的明快也映照彼得心情的輕松、快樂）。當爺爺出場時，還有什么動物也緊跟著出場了？（隨著狼越來越近，音樂的強度也逐漸提升）。在教師的引導下，學生梳理音樂層次的同時也感知了音樂故事，審美也自然發生。音樂學習中學生的審美體驗常常是零散的，所以教師可以通過音樂故事、音樂節奏來串聯起學生的感性認知。

3 創新演繹活動，形塑學生審美能力

音樂審美能力的提升除了感性上的認識，還可以通過實際的活動來驗證能力，提升素養。音樂不但是一門欣賞的藝術，還可以通過音樂創作來豐富教學內容，提升學生的綜合能力。

比如在教學《外婆的澎湖灣》時，教師首先為學生播放澎湖灣的風景圖片，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。短片中風景宜人。置身于那樣的美景中，仿佛到了世外桃源一般，引發學生的神往。教師接著為學生正式播放《外婆的澎湖灣》這首歌曲，重點為學生解讀作品的音樂特點，開始組織學生學唱歌曲。在當學生基本掌握了音樂旋律后，教師就可以組織學生開展音樂演繹活動。把學生分成幾個小組，每小組可以自主設計《外婆的澎湖灣》節奏律動方案，小組成員各有分工，發揮所長，因為每人對音樂的理解角度不同，所以呈現不同的想法，學生的個性審美激烈碰撞，小組討論十分熱烈，學習氛圍十分融洽。教師作為輔導者認真觀察學生的小組討論，適當地的給予意見指導，保證小組的討論方向的正確，調整小組成員的意見分歧。最終每個小組呈現一個完整的律動設計方向，時間相對緊張，準備也稍有不足，所以動作不夠整齊，但是每位學生都參與到音樂律動方案的設計，對音樂的理解更為深刻，審美能力得到很好的鍛煉。

4 結語

在小學音樂教師要充分認識到審美素養培養的重要性，在實際教學在充分掌握教情和學情的前提下，大膽創新教學形式，讓整個音樂課堂氛圍更加輕松，學生可以自由發揮主觀能動性，沉醉到音樂欣賞中，加深對音樂作品的認識和理解，提高學生的審美能力，保證小學音樂課堂教學的有效性。