小學音樂節奏訓練中的教學體會

汪耀

江蘇省沭陽縣周集鄉周集中心小學，江蘇宿遷 223617

針對于小學音樂知識的學習而言，培養小學生的節奏感是最主要的教學任務。小學生對節奏感的掌握程度，能夠直接決定其是否具備感知能力、藝術能力以及審美能力。因此，在開展小學音樂教學之時，教師必須要重視起節奏訓練的開展，通過不斷尋找更為高效的教學方法，在提高小學生音樂素養、音樂成績的同時，確保小學生能夠對節奏魅力有更深入的感受。

1 小學音樂教學中開展節奏訓練的重要意義

不管是何種音樂作品，其都是由各個音樂組合而成，音符的不同能夠促使節奏有所不同。可以說，音樂作品演奏期間的高低起伏，同節奏有著直接關系。另外，音樂作品之中所蘊含的情感也能夠通過節奏的高低來進行表達。因此，在音樂作品當中，最為關鍵的便是節奏。但是，想要對節奏感能夠有全面的掌握，并非易事[1]。就現狀而言，在傳統所開展的音樂教學活動中，尚未重視起小學生的節奏訓練，致使小學生對音樂知識的理解不全面。由此可見進，必須要大力展開音樂節奏訓練，在拉近師生之間關心、增強師生對音樂理解的融入感期間，促使小學生能夠深入感知、感受音樂的魅力。

2 小學音樂教學中節奏訓練的有效方法

2.1 利用聽覺感知節奏

小學生的聽覺，能夠對生活有所感受、有所體驗，為了保障小學生可以具備節奏感，教師可以利用小學生的聽覺進行節奏訓練，尋找并且挖掘小學生日常生活中所隱藏的節奏。另外，教師還可以組織小學生前往附近公園或者是郊外這些大自然環境中，促使小學生能夠親密接觸大自然。隨后，教師要求小學生閉上眼睛，去聽去大自然中所隱藏的美妙聲音。例如：教師可以引導小學生利用聽覺，從而對小溪流淌的“嘩嘩”聲、小鳥鳴叫的“喳喳”聲、池邊知了的“吱吱”聲、風拂過草垛的“刷刷”聲、風兒吹過的“呼呼”聲等大自然之中蘊含的聲音做出感知，小學生同大自然的緊密接觸，能夠感知到聲音的緩急、快慢、高低、起伏，確保小學生能夠對音樂節奏有更深層次的掌握，通過戶外教學，從而潛移默化的增添小學生的音樂知識。

2.2 語言訓練學習節奏

組成音樂的三個關鍵要素便是音符、旋律與節奏。其中，節奏的重要性不可忽視，屬于音樂作品的“靈魂”。在小學生的日常生活中，任何一個動作都屬于一種節奏。同時，語言也屬于音樂節奏中的一個表達形式。因此，教師可以微信小學生展開語言節奏訓練，促使小學生更深入的了解節奏。對相同的句式，應用不同的語氣，便能夠展現出不同的節奏，也會收獲不同的效果。語言存在隨意性、不規律性等特點，能夠在節奏訓練中得到合理、良好應用。教師可以為小學生選取口語形式的兒歌，促使小學生能夠更為直觀的感受節奏。通過此種訓練方法的應用，不僅能夠激發小學生學習節奏的積極性、自主性，還能夠為小學生的理解能力帶來一定的協助作用。例如：教師可以先為小學生講解六分音符、八分音符、四分音符等基本節奏型，然后再運用不同音符，組成不同的節奏，將其編成兒歌，如小牛，小牛，哞哞哞；小貓，小貓，喵喵喵。

2.3 肢體參與，表現節奏

針對于音樂來講，其靈性與情感十分顯著。在開展教學活動的過程中，為了能夠保障小學生更為直接的感悟節奏，教師可以通過肢體的方法對小學生進行教學，促使音樂能夠與肢體有機結合，推動小學生身心的和諧發展。例如：在對《保護小羊》一課進行教學之時，教師可以先通過多媒體技術向小學生播放與其相關的音樂視頻，隨后，組織小學生隨著音樂的節奏，去扮演小羊、模仿小羊的動作，將兩只手放在頭頂作為觸角，隨著節奏律動跳舞。通過此種訓練方式，能夠推動小學生更深的感悟音樂節奏。而針對于音樂而言，存在一定的抽象性，小學生受到年齡的制約，無法深入對其做出了解，如果教師在節奏教學之時只是一味的說教，小學生將無法理解相關知識，也就喪失學習的興趣[2]。由此可見，教師必須要對節奏訓練期間，肢體的融入格外重視，全面提高小學生對節奏的認知水平。

3 結語

綜合上述的分析來看，在為小學生展開音樂節奏訓練期間，教師必須要通過多種教學方法的應用，促使小學生能夠充分、全面了解節奏的相關知識。音樂作品的“靈魂”便是節奏，小學生只有對節奏感有所掌握，才能夠真正激發學習音樂節奏訓練的積極性，并且培養自身的鑒賞能力與藝術能力。因此，教師必須要改善現下的教學模式，才能夠整體提升音樂節奏訓練的教學質量。