基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

黃亞琴

湖北省恩施州宣恩縣第三民族實驗中學，湖北恩施 445500

1 深度學習的特征

（1）理解與批判。理解知識含義、掌握知識內在原理是深度學習的基礎，那些死記硬背的知識無法長久地儲存在頭腦中以完成知識內化，因此深度學習要使學生在感知、理解、分析的基礎上運用批判性思維，敢于質疑、利用理據展開討論，并在分析、解決問題的過程中獲得獨到見解，加深對知識、概念的深層理解。（2）整合與構建。整合是針對教學內容碎片式問題而開展的，深度學習認為知識不是孤立、零碎的，而是綜合、有邏輯的。因此深度學習理念認為新知識的加工處理是基于新、舊知識的聯系而完成的，學生要根據當前的學習激活原有知識經驗，將新知識與已有知識相融合，建立起知識間的密切相關性，從而使學生在已有認知結構的基礎上積極地構建出獨特的新的知識體系。（3）遷移與應用。遷移應用是學生擴展經驗、呈現內化的知識的過程，因此深度學習提倡知識的“學以致用”，用間接經驗完成直接應用。學習者在理解、整合知識的基礎上對學習情境進行深層解讀，對關鍵要素進行判斷和把握，順利解決相似情境下的問題并在新的情境中分析判斷差異，最終完成學習的實踐應用。（4）創造與評價。該特征指向深度學習的最終目的與意義，即教學是一種培養人的社會活動，以促進人的發展為目的。因此深度學習旨在引導學生創造出所學知識與實際生活相互作用的新思想，根據已有知識經驗展開聯想、基于理據展開論證評價，進而使學生對知識及學習過程形成問題解決及批判意識，最終形成正確價值觀以及獨立自主發展的核心素養。

2 深度學習的初中英語閱讀教學策略

2.1 創設情景課堂

創設情景課堂是近幾年非常流行的一種教學手段，主要是針對教學內容與實際生活應用脫節的問題提出的，因為過去的傳統式教學很大的一個特點就是注重理論知識的教授而缺少對實踐的應用，導致很多學習到的內容并沒有很好的被應用進實際生活和工作之中。

2.2 優化教學方式和手段

隨著時代的不斷發展，教學設備也得到了不斷的完善，尤其是電子科學技術的發展，直接帶動了多媒體的出現，越來越多的學生享受到了電子設備帶來的全新學習體驗。多媒體的出現很大程度的豐富了英語閱讀教學的手段和內容。因為更多的圖片和視頻可以被學生們所看到，一些較為抽象的詞匯表達和語法應用被轉換成較為直觀的內容呈現在學生們的面前。

2.3 創建科學的閱讀方法

正確的閱讀方法對于學生掌握閱讀非常的重要，也是學生學習閱讀的基礎，值得教師去深思，要求教師創設出科學的閱讀學習方法。教師適應科學的閱讀教學方法，引領學生進行科學的閱讀，自上而下地帶領學生通讀整篇文章，讓學生將眼光放到整篇文章當中，立足于整篇文章上，從文章整體入手進行閱讀，明確文章閱讀的本質。學生掌握到科學的閱讀方法，改變了閱讀上存在的缺陷，能夠快速獲取到文章閱讀的關鍵信息，養成良好的閱讀習慣。

2.4 選擇適宜的閱讀材料內容

合適的材料內容有助于滿足學生的學習需求，幫助學生建立起正確的學習目標，讓每一個學生都能夠適應當前教學的發展，真正學習到閱讀的深層含義，主動投入到閱讀當中。在初中階段，英語教師應當選擇出適宜的閱讀材料內容，對于課文內容進行一定的延伸，在選擇材料時一定要根據學生的學習水平、學習能力、興趣愛好進行選擇，突出材料選擇的性質，不能太難，但也不能太簡單，這就需要考慮學生的實際能力，創建出完善的閱讀課堂，拓寬學生的閱讀視野。

2.5 注重學生的興趣

在進行閱讀前教師可以給學生講解文章的相關背景，激發學生的閱讀興趣，也可以讓學生深入了解文章。教師也可以通過講故事、問問題等形式吸引學生注意力，讓他們對文章內容感興趣，從而主動閱讀，體會閱讀的樂趣。

3 結語

深度學習對于促進學生英語學科核心素養發展、提高教師教學水平具有重要影響，它是順應我國課程改革趨勢的重要理念。因此，在初中英語閱讀教學中，就要實踐以教師引領、學生主體的深度學習，有效提升學生的閱讀水平和思維水平，促進學生深層次地全面發展，為學生日后繼續學習英語奠定基礎，以使其成為未來社會所需的人才。