基于核心素養下小學英語閱讀能力的培養

馬淑靜

天津市薊州區同樂小學，天津薊州區 301900

1 基于核心素養下小學英語閱讀能力培養現狀

1.1 忽視對學生綜合能力的培養

核心素養理念自提出后廣受人們關注，各個階段的教育都將貫徹落實核心素養理念作為改革的主要方向，但是目前來看，小學英語教學仍然沒有擺脫應試教育理念，教師將灌輸教材知識作為課堂教學的主要內容，忽視促進學生全面發展的教育目標，以至于學生只能被動地跟隨教師的思維，長此以往，學生過于依賴教師，學習能力大大降低，從而影響小學英語教學效果。

1.2 教學模式單一化

當前閱讀教學模式單一化，教師為了讓學生在課堂中掌握考點，通過灌輸式教育模式進行教學，而且教師設計教學內容時忽視學生的主體地位，按照自己的經驗講解生詞、逐句翻譯課文，并引導學生分析主旨最后通過抄寫單詞、做練習題等方法強化記憶，這種教學模式無法強化學生的情感體驗，以至于學生無法真正的感受作者表達的情感，而且學生在教師的引導下學習，當學生遇到一片新的文章時仍然無從下手，從這一角度來看，學生的閱讀能力并沒有得到鍛煉與提升。

2 基于核心素養下小學英語閱讀能力的培養策略

2.1 圍繞學生重視對學生能力的提升

核心素養理念下，小學英語閱讀教學要以學生為本，以促進學生的長遠發展為根本目標，這也是優化閱讀教學效果的主要途徑。為此，教師要摒棄傳統的教育理念和教育模式，強調對學生綜合能力的培養。比如教師可以從以下幾個方面入手，首先，在課堂教學中，要引導學生自主獲取知識，給學生提供自己查字典、翻資料的機會，通過這種方式來強化學生對單詞的記憶。或者為了提高學生課堂參與，教師在講解一些重點單詞時，可以讓學生發散思維用聯想記憶法記憶單詞，比賽看哪位同學的方法最好，從而增強課堂的趣味性。其次，在閱讀教學中，教師要發揮引導作用，小學生小學階段的學習往往是通過模仿來完成的，所以教師在教學中要盡可能的教給學生如何學習，使每個學生都能找到適合自己的方法，在這一過程中教師只需適當的指導即可。此外，教師在設計課堂活動時要以培養學生的能力為主要目標，并要根據不同的場景扮演不同的角色，從而貫徹學生作主的課堂教學理念。

2.2 豐富英語閱讀教學模式

2.2.1 創設課堂情境

興趣是學生學習英語積極閱讀的動力，而且也是決定閱讀教學效果的重要因素，所以教師要通過多種途徑來增強學生的學習動力，讓學生主動閱讀文章、思考問題，按照自己的思維方式來理解文章表達的含義。為此，教師可以結合閱讀內容來創設情境，實現閱讀教學生活化，使閱讀更加貼近學生的實際，從而使學生積極主動的參與課堂閱讀活動，分析不同情境下英語表達方式的區別。比如教師可以為學生創造對話場景，鍛煉學生對句式的應用，如涉及周末過的怎么樣、最近怎么樣、今天天氣如何等內容時，教師可以讓學生先獨自閱讀，并將閱讀中遇到的問題進行標準，然后組織學生在小組內討論交流，了解文章的大致含義，最后讓學生將文章的內容改編為對話的形式，兩兩為一組進行練習，通過這種方式來鍛煉學生的實踐能力與應用能力。或者教師還可以借助圖片和動畫來創設情境，讓學生在良好的氛圍下融入到閱讀活動中。

2.2.2 靈活設計課堂活動

小學生認知還不成熟，因此新鮮的內容往往更能吸引他們，而小學英語閱讀教學中教師在此基礎上上設計教學內容與課堂活動。比如在課前導入環節，學生通常處于放松的狀態，這也是學生注意力最容易集中的時候，所以教師可以在這一環節選擇具有趣味的內容來吸引他們，便于學生長時間保持注意力集中。如在進行“my friends”這一內容教學時，教師可以先借助現代信息技術給學生播放這一內容的動畫片，讓學生分析視頻中朋友之間怎樣相處，經過學生的思考后教師可以讓學生談論自己是與朋友如何相處的，當學生的積極性被調動起來后，教師可以引出這一節課要學習的內容，這不僅可以使學生充分了解這一內容的背景資料，還能為學生后面環節的學習奠定基礎，使學生在輕松的氛圍下掌握知識，這對于學生的閱讀能力的提高也有重要作用。

3 結語

綜上所述，小學時期英語教學旨在為學生夯實基礎，因此在教學中教師可以通過閱讀教學讓學生積累詞匯，學會運用科學的閱讀方法進行閱讀，從而為以后學習英語夯實基礎。同時教師要不斷的探索和實踐，改革與創新英語閱讀教學模式，在教學中貫徹落實核心素養理念，以此來提高閱讀教學的有效性。