淺談小學語文朗讀教學的現狀與策略

黃娟

廣州市番禺區鐘村錦繡小學，廣東廣州 511400

歷年來，在小學語文課堂中，朗讀已成為教師教學的基本手段，也是學生學習的重要技能。經過長期的積累，口頭表達能力、寫作水平也隨之提升，學生的朗讀能力也得到加強。朗讀能培養學生的語言感知能力，朗讀在語文教學中的作用是至關重要的。

下面結合自身的教學經驗，談談目前小學語文課堂朗讀教學存在的問題以及提高朗讀教學的策略。

1 小學語文課堂朗讀教學存在的問題

1.1 教師不重視朗讀，訓練面窄

當下小學語文課堂中，大多數教師還是沿用傳統的教學模式——“老師講，學生聽”，尤其是中高年級，在課文教學中“滿堂灌”的現象還是屢見不鮮。教師沒有訓練學生朗讀的意識，更多的時間關乎如何把文章講解透徹，把當堂課的目標完成。所以，學生在朗讀方面缺少訓練，就無法意識到朗讀的作用。

1.2 課堂朗讀時間少，流于形式

在語文課堂上，老師要講授的知識點比較多，為了完成教學任務，朗讀的環節草草了事，起不到實際的效果。課堂中教師安排集體讀、小組讀、開火車讀、個別讀等形式讓學生朗讀文章的片段、句子，但朗讀前老師沒有明確目的，學生沒有思考，沒有融入自己思想感情，為讀書而讀書，看起來很熱鬧，流于形式。

1.3 教師對朗讀指導不足，評價單一

在小學語文課堂中，朗讀指導過于簡單，效果甚微。教師直接告知某句某詞該如何讀，不僅不利于學生對閱讀的理解，還禁錮學生的思維發展。當學生朗讀完畢，教師的評價語言基本是“讀得很有感情”“讀得很不錯”“聲音很響亮”等，缺少從多個維度評價學生的朗讀。

2 提高小學語文朗讀教學的有效策略

2.1 保證充分的朗讀時間

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”，教師在課堂上要根據不同的年級，誦讀材料的內容、篇幅留給學生充足的時間，讓學生與文本進行對話，才能加深體驗和領悟。統編版語文教材的課文選篇經典、文質兼美，整個小學階段，古詩文的篇目也有所增加，低年段主要以童話、寓言、兒歌等為主，學生的機械記憶較強，朗讀教學時側重于熟讀成誦。

2.2 根據年級、文本特點采取多樣的朗讀方式

朗讀的方式豐富多樣，一節課里我們可以轉換多種形式朗讀，但是每一種方式都有其適用范圍，老師在上課時要根據年級特點、文本內容、學生上課狀態等選擇恰當的朗讀方式才能產生良好的效果。

2.2.1 表演讀

每個孩子都是天生的表演家，尤其是低年段的孩子，他們天真無邪，一個把一個個童話故事精彩演繹。在低年級的語文課中，老師在講授童話故事時，可以讓學生上臺分角色表演讀，通過演讀的方式，學生更能體會人物的心情、性格，理解文章的主要內容。

2.2.2 對比讀

教師在課堂上加強對比性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養語感，積累語言。較常用的對比朗讀有重新設計詞句內容的對比朗讀，不同學生間的對比朗讀。重新設計詞句內容時可以通過增、刪、調、換的方法幫助學生體會詞句的含義。如《亡羊補牢》中，教師通過兩組句子的對比朗讀訓練，“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”和“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”讓學生從“趕緊”這個詞語體會養羊人知道修補羊圈的重要性。每個學生都是獨立發展的人，各自有著自己的思想，由于認識問題的角度、生活經驗不同，在讀課文時投入的情感也不一樣，所以，教師在朗讀環節可讓不同的學生對比朗讀，在讀中激發情感，加深學會對文章的感悟。

2.2.3 配樂讀

好的音樂，能帶給人美的享受。在朗讀時配以音樂伴奏可以調動學生的朗讀積極性，激發學生的朗讀情感，體驗課文情景，加深對文章的理解。需要注意的是，選取的音樂要與朗讀材料相吻合，聲音不宜過大，否則只聞樂聲不聞書聲，就本末倒置了。

3 靈活巧妙評價學生的朗讀

在教學中，教師要認真傾聽學生的朗讀，讀后及時給予學生評價。當學生朗讀完畢時，教師盡量避免單調、模糊的評價語，如“讀得很好”，“讀得很有感情”等，這樣的評價語沒有針對性，無法促進學生與文章深入互動。教師的口頭評價語應靈活多變，因人而異、因文而異，給學生一種聽而不倦的感覺，如“聽你們的朗讀真是一種享受”，“你們不僅讀出了聲還讀出了情”，“你讀某個詞的語氣很符合人物的某特點，你真會讀書”。為了提高學生的朗讀興趣，教師更需要對學生的朗讀進行認可和鼓勵，尤其是朗讀水平低的學生，要尊重每個學生的個性差異，不打壓其自信心，多給予積極的評價，用鼓勵性的語言指導學生一步步提高朗讀水平。

4 結語

葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”朗讀教學是語文課程不可或缺的環節，只有老師重視起來，積極引導學生朗讀，才能實現學生與作者之間的心靈溝通，才能使學生愛上閱讀，愛上語文。