翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的運(yùn)用

彭藝

長沙汽車工業(yè)學(xué)校，湖南長沙 410001

隨著科技發(fā)展的日益信息化，科學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等隨著新課改改進(jìn)變化的變革中，教學(xué)模式的改變成為教育改革的核心內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開展教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到課堂的翻轉(zhuǎn)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的提升目的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

閱讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，目前的中職語文閱讀教學(xué)體系是按照文章的題材劃分單元，依據(jù)篇幅對教材進(jìn)行排版，對照學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行教學(xué)的。按照現(xiàn)有的閱讀教學(xué)體系，教師要講透徹閱讀內(nèi)容中的知識點(diǎn)，就要找到一個(gè)準(zhǔn)確地問題切入點(diǎn)才能保證閱讀訓(xùn)練的有效進(jìn)行，所以教師要認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇知識傳遞中的有效切入點(diǎn)[2]。

比如在進(jìn)行《孔乙己》一文教學(xué)過程中，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過人物形象的塑造描寫理解背后現(xiàn)實(shí)生活的小說創(chuàng)作手段，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以用“雙手”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對課文中描寫孔乙己手的句子的關(guān)注度，切入點(diǎn)找的準(zhǔn)確了，學(xué)生就能通過原有知識儲備快速的建立和新知識之間的紐帶，形成知識的轉(zhuǎn)移內(nèi)化。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

語文課堂的表達(dá)與交流是傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常忽略的、不被重視的部分，可是隨著這兩年外來人口的逐漸遞增、各個(gè)地區(qū)的方言開始匯聚在同一課堂里，促使教師開始重視語文教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)與交流。在中職語文教學(xué)的課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，但這并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的課堂教學(xué)時(shí)間也不允許教師一個(gè)個(gè)進(jìn)行糾正，此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就發(fā)揮了它巨大的作用。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》《荷花淀》等名家名篇閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以在課前將文本音頻素材或視頻素材上傳到教學(xué)平臺，此時(shí)的素材有著范讀和糾正字音的雙重作用，教師可以要求學(xué)生跟著素材進(jìn)行逐字跟讀，在此基礎(chǔ)上借助輔導(dǎo)材料，標(biāo)注文章中理解困難的字、詞、句。然后學(xué)生將自己的朗讀音頻上傳到同一平臺讓教師檢閱，教師依據(jù)學(xué)生的朗讀水平，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，還能有效提高學(xué)生的朗讀能力。另外，教師可以通過課前上傳音頻，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對音頻內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉、討論，擴(kuò)大課堂訓(xùn)練的時(shí)間和空間，無論是課上還是課下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在語文作文寫作中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文寫作中的作用更加顯著。以往的寫作課一般為兩節(jié)連著的語文課，教師先點(diǎn)評上一次寫作的內(nèi)容，然后展示這一次寫作的主題和寫作要求，學(xué)生談?wù)撘幌聦懽鞯乃悸泛臀恼碌慕Y(jié)構(gòu)，然后就開始寫作了，其過程比較單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將寫作的知識作為系列視頻，每次著重練習(xí)一兩個(gè)知識點(diǎn)，在第一節(jié)課完成寫作內(nèi)容，第二節(jié)課進(jìn)行學(xué)生互相點(diǎn)評、教師點(diǎn)評，然后課下學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評和教師的點(diǎn)評進(jìn)行修改，交由教師檢閱。

比如，在進(jìn)行文章課后感寫作練習(xí)課上，以《在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)》為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過華羅庚先生當(dāng)年的紀(jì)錄片和視頻資料，讓學(xué)生繪制華羅庚先生的人生經(jīng)歷圖，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確體現(xiàn)華羅庚不屈精神的精髓。在經(jīng)過感動(dòng)、尋找理由、暢談感想等環(huán)節(jié)，學(xué)生自己誦讀課文內(nèi)容，找出讓自己深受觸動(dòng)的地方，進(jìn)行標(biāo)注和批語，將經(jīng)過加工的文本上傳平臺，和同學(xué)進(jìn)行討論交流、互相評價(jià)，然后教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評。加深學(xué)生對重點(diǎn)句落的理解程度，組織小組同學(xué)交流和平臺發(fā)言，奠定寫作的思路和方向。教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生遇到的、提出的問題作出解答，提升學(xué)生的思想高度，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、鍥而不舍的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)積極樂觀的人。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課對自己專業(yè)的創(chuàng)作啟示，注重發(fā)掘其中的內(nèi)涵價(jià)值。

2 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以應(yīng)用于中職語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，可以有效提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要不斷開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，促進(jìn)中職語文教學(xué)活動(dòng)的有效展開。