淺談如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣

付玉露

貴州省銅仁市石阡縣國榮鄉九年制學校，貴州銅仁 555100

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，學習語文需要激發學生的學習興趣，讓學生能夠有更多的熱情進入語文學習中。語文教師作為語文課堂的組織者和引導者，教師要立足語文教材，從語文學習內容中發掘趣味元素以及運用生動有趣的教學手段，讓語文課堂迸發出活躍歡快的教學氛圍。

1 淺談當前小學語文教學中的不足

教學理念落后，教學模式單一。不少語文教師在保持著古板的教學觀念，認為自己說得越多，學生就能學習到越多。因此在灌輸式的教學模式下，學生只能被動地接受語文知識，感受不到自主學習的樂趣，也無法激發語文學習的潛能。長期以往，學生對語文學習形成了刻板乏味煩悶的不良認知。

教學設計創新意識不足，教學流程形式化嚴重。在不少語文教學活動中，教師采用的教學設計往往是一個設計幾年，沒有根據教學實際進行創新優化，教學流程呈現形式化現象嚴重。語文教師對學生的學情層次，語文學習能力等信息沒有進行全面掌握，開展教學活動往往依據已有的經驗，學生容易產生不適應的狀態，導致語文學習成績不佳的情況發生。

2 小學語文教學中激發學生學習興趣的具體策略

孔子主張有教無類，因材施教的教學理念對于我們的今天的教學教育來說，依然是深刻而具有實際意義的。語文教學活動是創造性的教學，也是人文性和藝術性的教學，需要教師在立足課堂的基礎上，主動發揮智慧和創造力，優化教學設計，創新教學流程，以更契合學生學習認知的教學模式開展教學活動，讓學生的興趣點得到充分的激發，促進語文教學活動有序高效地開展。

2.1 尊重學生主體地位，開展因材施教

根據新課程標準的要求，要貫徹落實以學生為教學活動的主體地位，在教學活動中，學生是學習的主動者和實施者，教師要尊重學生的主人翁地位，將教學方法和策略建立在學生的學習能力和學情特殊性的基礎上，開展因材施教。如在進行部編版小學語文的作文教學課程小學三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》的教學活動時，教師可以通過設計以學生為主體的人物猜一猜活動，讓幾個學生先進行人物描述，讓班上的同學猜一猜，將課堂的氛圍活躍起來，然后，讓學生傾聽老師朗讀的例文，推薦學生對老師的例文進行復述，通過復述教學，把范文的寫作方法進行歸納，讓學生對新的寫作任務形成更加清晰的思路，幫助學生能夠舉一反三，合理運用自己的素材進行寫作。

2.2 優化教學設計，創設高效趣味導入

好的開頭是成功的一半，優秀的開課導入，就能快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。好的開課導入，是教材素材和創新元素的有效結合。對于教師而言，立足教材，活用語文元素。如在開展部編版小學語文三年級上冊第10 課《在牛肚子里旅行》的教學活動中，我將利用學生天生的好奇心，通過設計由簡單到難的問題，引導學生通過解決問題，以實現對本篇課文進行全面了解。在題目上提出問題，引發學生進行思考：誰在牛肚子旅行？這段旅程怎么樣？旅行的結果是什么呢？讓學生帶著疑問進行閱讀。

2.3 開展游戲演繹教學，培養學生主動參與的積極性

創設趣味教學情境，激發課堂活力。小學生還是一個對新鮮事物有強烈好奇心的群體，在語文教學活動中，教師要善于利用語文素材，從某個點靈活切入，如通過游戲演繹法進行學習活動，培養學生主動參與學習的積極性。如在開展部編版小學語文三年級上冊第19 課《海濱小城》的教學活動中，因為這篇課文是介紹一個廣東小城的課文。語文元素比較傳統和正式，缺乏應有的幽默感和趣味感，對學生來說，其吸引力沒有那么強。因此這就要求我們的語文教師通過靈活創設學習形式，開展游戲演繹式教學，如根據課文段落，讓學生扮演成導游的身份，介紹每個段落的內容，由班級進行點評，看看哪個同學的演繹最為形象生動。對于表現優秀的學生，教師給予公開表揚。

3 結語

好的語文教學效果，不僅僅是形式上能夠激發學生的興趣，積極主動參與學習，在內容上也能夠與學生形成心靈上的 共鳴。因此，小學語文教師需要在教學實踐中，不斷總結教學經驗，同時也要讓自己的教學理念能夠與時俱進，及時創新教學設計，讓學生能夠寓樂于學，真正成為學習的主人。