試析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂

周夢(mèng)潔

四川省廣元市劍閣縣正興小學(xué)校，四川廣元 628302

閱讀教學(xué)中教師如果忽視引導(dǎo)學(xué)生朗讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，從而使學(xué)生無(wú)法做到流利地朗讀課文，這種情況下很難取得較好的閱讀教學(xué)效果。因而，教師應(yīng)為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品讀語(yǔ)句的美感，以及引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極讀寫，這不僅提升學(xué)生讀寫能力和朗讀水平，還實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

1 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的意義

語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)明確開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性，從而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)將構(gòu)建高效課堂作為教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師非常注重突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀，能使學(xué)生帶著感情閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生按照教師提出的要求，品讀文中語(yǔ)句蘊(yùn)涵的思想情感、美感、意境等等，學(xué)生邊品讀邊思考課文的中心思想，深入思考后學(xué)生加深對(duì)課文主旨的理解，由此學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀、閱讀中能夠通順流利地讀課文，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)效率，以此構(gòu)建高效課堂，閱讀教學(xué)得以提高，有利于提高學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)效果，說(shuō)明構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)高效課堂有著重要意義。

2 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的策略

2.1 將閱讀與寫作相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生不僅要注重知識(shí)的積累，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因此，在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先講解語(yǔ)文知識(shí)，之后將剩余的教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出讀后感，以此將閱讀與寫作融合起來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠自覺(jué)閱讀和寫作，有利于提高學(xué)生讀寫能力和自覺(jué)性。此外，學(xué)生在讀寫過(guò)程中既明確斷句，又懂得如何寫讀后感，有效提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平，由此構(gòu)建高效的閱讀課堂。

例如：上《春夏秋冬》一課時(shí)，教師先講解課文中的生字、課文的寫作手法、閱讀方法，而后要求學(xué)生通讀課文后寫出這篇文章的中心思想，促使學(xué)生積極按照要求閱讀課文，學(xué)生閱讀過(guò)程中不僅注意閱讀節(jié)奏，還積極概括課文主旨，學(xué)生概括后明確課文主要描寫一年四季氣候的變化和不同氣候的特征，并將氣候的變化、特征寫下來(lái)，同時(shí)學(xué)生在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，并在閱讀后寫出春夏秋冬的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，由此可知，在教學(xué)中教師將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，以及提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)涵的美

閱讀教學(xué)過(guò)程中教師意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)涵的美，能夠使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生完全理解文本內(nèi)容，能夠帶情感閱讀，并提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和閱讀能力，學(xué)生的綜合能力得以提高，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)明確指出在閱讀中一定要品讀文字蘊(yùn)涵的美，以及品讀文字滲透的情感，促使學(xué)生在閱讀課文時(shí)積極感受文字中蘊(yùn)涵的美。

例如：在上《望洞庭》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文中描寫洞庭湖的詩(shī)句，促使學(xué)生在品讀的過(guò)程中感受到詩(shī)人運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描寫如明鏡般的湖面和波瀾壯闊的景象，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文感悟和閱讀能力，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出在閱讀時(shí)需做到感悟文字蘊(yùn)涵的美，以此驅(qū)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)作者描繪的美麗景象，既提高學(xué)生閱讀積極性，又使學(xué)生懂得體會(huì)文字滲透的意境美。

2.3 閱讀教學(xué)中以朗讀為主

朗讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師既注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又要重視組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)投入到朗讀比賽中閱讀課文，從而使教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速過(guò)快、斷句不正確等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正，以此促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平得以提升。

例如：學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀課后，之后，教師將學(xué)生分為五人一組，并引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，促使學(xué)生積極朗讀，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生做到吐字清晰、斷句正確、控制語(yǔ)速、認(rèn)真細(xì)讀，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效果。因此，為了構(gòu)建高效閱讀課堂，教師需做到以朗讀為主、以學(xué)生為本，這樣一來(lái)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的朗讀水平，有效增強(qiáng)學(xué)生展現(xiàn)力和朗讀能力，并構(gòu)建高效課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想構(gòu)建高效的閱讀課堂，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，這樣能夠避免學(xué)生厭煩閱讀，從而促使學(xué)生積極地閱讀、寫作、學(xué)習(xí)、朗讀，以此提高學(xué)生各種能力，并達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。