淺談培養學生閱讀能力

井喜改惹

四川省樂山市峨邊彝族自治縣金巖鄉中心小學，四川樂山614305

語文課堂教學對學生閱讀能力的提高起著決定性的作用，是全部語文教學過程的軸心，自己在近幾年的小學語文教學實踐中，對學生閱讀能力的培養進行了嘗試，力求在讓學生“喜讀——選讀——賞讀”即“讀長——讀短——抓精髓——再讀長”上下功夫，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人，在閱讀上體現自己學習的個性，取得了較為滿意的效果。

1 喜讀

喜讀就是用自己喜歡的方法去讀課文，理解課文讓學生喜歡上讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有學生對閱讀真正感興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，閱讀的效果也才能事半功倍。對課文全面閱讀充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習興趣，才是獲得語文閱讀能力的真正動力。喜讀實際就是一個將課文“讀長”的過程，就是一個感知課文的過程，讓學生對課文有一個整體認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。這是閱讀的起點，也是一種近乎直覺感知的體驗，要讓學生自己去感得、知得、悟得。這個過程可采用最簡單的方法：1．閱讀課文提示、注釋的方法。2．查閱字典、詞典等工具書的方法。3．邊讀邊勾、畫、圈、點的方法。所謂"勾、畫、圈、點"的方法，就是在閱讀時，用不同的符號標出文中關鍵的字、詞、句、段，然后，再把標出的字、詞、句、段聯系起來進行思考分析。4．在課文空白處加標記和評語的方法。這一方法就是在勾、畫、圈、點的基礎上，經過反復思考，將分析總結出來的關于段落大意、中心思想、結構特點、語言特色等方面的感受及時記錄下來。

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出："閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動的過程，即瀏覽語言文字、形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局，遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。有了喜讀體驗后，到了分析探討課文階段，思考文中的形象、概念就會變得真切、生動、具體，原來感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻、準確。在此基礎上，再進行選讀鑒賞，就會進入到美好的情境之中，取得綜合教學效應。

2 選讀

選讀就是將課文“讀短”的過程，也就是讓學生學會抓全文的重點詞、句、段的過程。在課文中選擇自己覺得重要的段來讀，在讀的過程中要會抓重點詞，如四年級課文《母雞》前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫了母雞的負責，慈愛，勇敢，辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。我在指導學生選讀課文時，首先提出一定的問題讓學生思考，然后再引導學生如何迅速捕捉文中關鍵的詞、句、段；如何結合語境理解詞語，深究關鍵詞語在文中的作用，體會作者在遣詞造句方面的匠心；如何理解關鍵的語句、語段對表達主題的重要作用；理解文章各層次間的關系，用心揣摸作者在謀篇布局方面的獨到之處；理解作者的思想感情和文章的主題思想，領會作者在立意方面的深刻、精妙。

3 賞讀

首先要確定了課文的中心內容，詞語或句子，抓住本文的精髓，如無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀、負責、慈愛、勇敢、辛苦。還有課文的最后一句它“負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”在閱讀理解的基礎上進一步對課文內容、形式、風格等方面進行評價、欣賞，肯定和吸收正確的、美的、好的東西，批判和摒棄錯誤的、丑的、壞的東西。在課堂上可以訓練學生評述課文的思想內容，分析寫作特點，評價作者的寫作目的及蘊藏于語言文字中的思想感情，從而使學生的欣賞水平得以提高；思想情感得以升華，較好地完成教育教學任務。

4 再讀長

再讀長實際就是讓學生將課文回歸現實的過程。當學生在課文中有所感悟和體會之后，教師適當引導，讓學生把自己的體會聯系實際再次去感悟，必將會印象更深刻，對課文的理解更透徹。

“喜讀——選讀——賞讀”體現了閱讀教學的整體--部分--整體的教學原則。它既重視了對課文內容和形式的研討、理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓練。它變教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鉆研、理解，學生由被動學變為主動學，這不僅有力地激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。