基于問答的小學語文閱讀互動教學實踐

林素美

福建省漳州市華安縣華豐中心小學，福建漳州 363800

閱讀作為一項綜合性模塊，在小學階段的語文課程體系中占據關鍵地位。以生本理念為導向，閱讀教學逐漸由教師對于知識的講解轉變為以問答環節與學生進行互動的形式。這樣的教學方法在營造輕松課堂氛圍的同時也能提高閱讀教學的效率。因此，小學語文教師在閱讀課堂中，應該合理設計問題，并組織學生積極參與到閱讀互動活動當中，提升學生的閱讀水平。

1 小學語文閱讀課堂教學現狀

在小學語文閱讀課堂中，很多學生樂于對于問題進行探究，但是卻表現出互動意識較弱。一些學生在思考問題方面存在惰性心理，不想主動思考，一味記錄教師強調的知識點或者他人的答案，互動意識不強。一些學生缺乏自制力，難以將注意力集中到教師所提出的問題上，會將很多問題積累下來，影響其語文閱讀水平。另外，教師在實施閱讀互動時忽略了全體性，將更多關注點放到優等生，與其進行互動，使得一些學困生在課堂活動中的參與程度較低。這就使得小學語文閱讀課堂的教學效率較為低下。

2 基于問答的小學語文閱讀互動教學實踐策略

2.1 以問答形式引導學生繪制閱讀思維導圖

思維導圖作為一項思維鍛煉工具已經在很多學科的課堂教學中得到應用，將其切實應用于小學語文閱讀教學中能夠清楚呈現學生對于閱讀材料的思考與分析過程。因此，小學語文教師可以通過在課堂上以提出問題的形式，引導學生根據閱讀內容繪制思維導圖，建立課文的框架，并從段落大意、中心思想等方面展開深入分析。這樣的教學方法能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，并促進學生形成發散性思維[1]。例如，教師帶領學生閱讀到《草船借箭》這篇課文時，可以先帶領學生閱讀課文，并將“草船借箭”作為思維導圖的一級模塊，以故事的發展順序作為主線，分別以提問與回答的方式與學生共同將思維導圖補充完整，比如，課文的段落大意分別是什么？諸葛亮借箭的過程是什么？哪個要素是他能成功借到箭的關鍵？教師可以將學生的回答作為思維導圖的模塊填寫到上面，當學生完成閱讀與分析的過程，也能夠形成完整的思維導圖，在師生問答互動中強化學生對于課文內容的理解深度。

2.2 設計針對性問題帶領學生深入分析閱讀材料

由于小學生的思維能力正處于不斷形成的階段，難以獨立對于閱讀材料進行深入分析。針對這樣的教學情況，教師應該認識到以設計問題的方式引導學生進行課文分析，從而形成自己的見解。值得注意的是，教師在閱讀課堂上為學生設計的問題應該具有難度梯度，使學生的思考過程經歷由易到難的過渡，從而對于閱讀知識形成扎實的記憶。長此以往，在與教師的問答互動中，能夠使得學生的閱讀邏輯思維能力得到鍛煉，逐漸提升閱讀水平[2]。例如，教師帶領學生閱讀到《少年閏土》這篇課文時，可以開展如下問答互動：教師提問“魯迅先生在課文中對于閏土的人物形象進行了怎樣的描寫？”學生回答“項帶銀圈、紫色圓臉、頭頂氈帽……”教師提問“閏土是一個怎樣的少年？”“作者對于閏土這個人物的塑造表達了怎樣的思想感情？”學生通過與教師的問答互動，能夠逐漸深入分析課文內涵以及中心思想。加之，教師設計的最后一個問題具有較強的開放性，能夠使學生在思考中得到思維的發展與提升。以此為基礎，教師還可以為學生推薦幾篇魯迅先生的其他文學作品，讓學生進行課外閱讀，并在課堂上通過設計問答環節的方式檢驗學生的自主閱讀成果。

2.3 通過問答環節組織學生自主合作閱讀

每個小學生的思維特點存在差異性，其對于相同的閱讀材料理解角度也各不相同。基于生本理念，小學語文教師在開展閱讀互動教學活動的過程中，可以通過問答組織學生進行自主合作探究[3]。這樣的教學活動能夠在提升學生自主閱讀能力的同時，使學生在閱讀中形成思維的互相碰撞，從而逐漸提升學生的閱讀水平。例如，教師帶領學生閱讀到《魯濱孫漂流記》這篇課文時，可以先在班級中將學生劃分為幾個小組，并以提問的方式為學生布置合作閱讀的任務，比如，魯濱孫是一個什么樣的人物？他的經歷給你哪些啟示？你認為他回到自己的家鄉后，會發生怎樣的故事？學生可以自由討論，積極表達自己的答案。每個小組合作討論完畢后，回答教師的問題。教師根據學生給出的答案為其進行補充與點撥，使學生能夠正確掌握閱讀知識。

3 結語

綜上所述，在小學階段，有效的閱讀教學活動能夠培養學生形成對于語言文字的綜合理解與應用能力。因此，小學語文教師應該勤于反思教學現狀中存在的不足，并以問答形式引導學生繪制閱讀思維導圖；設計針對性問題帶領學生深入分析閱讀材料；通過問答環節組織學生自主合作閱讀。通過本文對基于問答的小學語文閱讀互動教學實踐展開的一系列淺析，希望能為提升小學語文閱讀教學質量提供一些參考。