談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

康克蓉

四川省漢源縣大樹鎮料林小學，四川雅安 625300

小學生的語文自主學習呈現出能力不足，缺乏方法的情況，理論性的落實新課改不僅不能保證教學的效果，而且會降低學生對基礎知識的理解認識。小學生的自主學習需要教師幫助制定方向并提供幫助，以此讓學習有具體的過程參與和理解認識的思維。其中課堂提問是保證自主學習有效開展的主要工作，教師在提問設計上注意學生的思維結構，在實踐實施中把握提問下的主動思考，同時增加課堂提問的趣味性，保證有個性化的理解認識，以此讓課堂提問帶動探究學習。

1 基于自主學習設置遞進式提問

在以往的小學語文課堂中，提問的設計帶有臨時性的缺點。教師都是以個人想法和經驗做提問，缺乏對學生的認知考慮，其提問也沒有具體的關聯和結構。學生在其中的學習也有碎片化的情況，思維理解認識沒有具體的過程，容易出現一個問題而沒有解決，新的問題又出現的情況，影響知識的理解認識，也不利于語文學習思維的發展。對于此，教師應關注自主學習的教學背景，并結合教學內容設置遞進式的提問，使課堂提問之間有具體的聯系，學生在其中能夠有思維思考的連貫性，能夠保證自主學習的有效開展，也能培養學生的學習能力。例如，在《靜夜思》的古詩教學中，小學生缺乏古詩文學習的經驗和能力，在課堂提問上就設置三個階段，“安靜的夜晚有思考什么呢？”為問題使學生感受古詩文中文字的精煉表達方式，也通過問題引發學習理解的意識，為課堂學習定下情感體會的目標；之后再以“古詩文的語句之間帶有練習，能不能將四句古詩變成一個畫面描述？”為問題，引導學生基于上個問題的思考做閱讀分析，理性學習理解的方向；最后以“通過這首詩的閱讀理解，對于古詩文和家鄉思想有什么樣的感受？”為問題結尾，樹立文化和情感雙方反面的學習目標，強化理解認識。這樣的遞進式提問下，小學生的閱讀理解有具體的方向，并且問題的思考當中有具體的聯系，能夠使學習思維有結構上的形成，實現閱讀方法的有效培養[1]。

2 注重理解差異建設開放式課堂

有效的課堂提問需要有學生的主動參與，基于提問做主動的思考和回答，以此提問才能發揮引導學習理解的效果，也在課堂中培養學生的興趣喜好。鑒于此，小學語文教師要建設開放式的課堂，讓學生對于語文知識的個性化理解認識有表達的空間，使提問下地回答形成教學資源，將語文知識的人文性體現出來[2]。比如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，“課文閱讀后有什么樣的感受？”問題下就應尊重學生的差異性理解，讓學生充分表達出自己的想法和體會，這樣能讓課文教學的開展有基礎知識的總結，也有思想情感上的展現，有利于學生的自我感受延伸，提高語文教學的全面性。

3 創新提問方式增加學生的參與

雖然目前的小學語文課堂是以學生為教學的核心，但是實際的情況是學生自身沒有將自己作為個體，過多地依賴教師的講解，并且多數時間不能主動的思考。所以在課堂提問方式上要做創新，增加學生的主動參與，也讓語文問題地解決成為一個趣味的活動[3]。比如在《賣火柴的小女孩》課堂中的提問方式，就以師生互動為主，共同去分析文中的人物情感，尋找故事發生的背景，教師既是提問者，也為學生提供深度閱讀理解分析的資源，可以增加學習的主動性，并能主動的挖掘問題，解決問題，在提問方式上保證學生的理解認識。

4 把握學生主動加強情境的創設

課堂提問的有效性不能只關注提問的作用，還要注重對學生回答提問，進行學習思考的基礎，保證提問下的學習進度。基于語文知識的人文性，在課堂中應加強教學情境的創設，使學生在情境中有學習的興趣，也能有情感體會和認知，從而使課堂提問下的學生有思考的內容和方向。比如《開國大典》課堂中就為學生展示影視資料作為情境，讓學生有較為真實地體會，能夠建立情感認知，去做提問下的積極思考。

5 結語

總而言之，課堂提問的有效實施能夠讓小學生的語文學習有具體的內容和方向，并能樹立探究學習的狀態，保證自主學習的結構落實，有助于語文學習思維、能力和素養的綜合性成長。但是在實踐教學的過程中，課堂提問的措施要關注學生在其中的參與性，以做出靈活地調整內容，并依據教學評價推動學生的自我提問，建設自主發展的語文課堂教學環境，保證高效教學。