幼兒園繪本教學存在的問題及解決策略

林青云

平遠縣實驗幼兒園，廣東梅州 514600

幼兒正處于“讀圖”的年齡段。圖畫書對幼兒想象力、審美感、情感的啟迪，正是幼兒未來快樂生活與成長成才的源泉。在這樣的背景下，繪本成為幼兒早期閱讀的重要素材，繪本教學走進了幼兒園，并在幼兒園教育教學工作中占據著重要的地位。在實踐過程中，繪本教學表現出了明顯的優勢，但也面臨著諸多難題。

1 幼兒園繪本教學存在的問題

1.1 認識不足，繪本教學出現偏差

目前依然有很多教師沒有正確認識繪本教學，簡單地將繪本教學等同于看圖講述、故事教學，從而使繪本教學出現偏差，無法充分發揮繪本教學的作用。例如，有的教師一邊出示PPT，一邊講述圖意，再提問繪本故事的內容。從本質上看，這是教師在講故事，而非幼兒在閱讀。還有一些教師逐一出示PPT 圖片，并逐張提問，讓幼兒在觀察圖片后，用語言講述出來。從本質上看，這是看圖講述，而非繪本教學。

1.2 方法單一，過于依賴多媒體教學

現階段，在幼兒園繪本教學中，普遍采用多媒體教學方式。多媒體教學生動、形象，有利于集中幼兒的注意力，提高幼兒的興趣，活躍課堂氛圍。多媒體僅是輔助教學手段，但有很多教師將其變成了課堂中的“主角”。 具體表現為，在繪本教學中，教師只讓學生觀看PPT，幼兒從頭到尾很少甚至沒有碰過書本。這種過于依賴多媒體教學、用視覺形象觀察來替代文本閱讀的做法，導致幼兒注意力沒有集中在繪本上，無法掌握學習重點，影響了繪本教學質量。

2 幼兒園繪本教學的指導策略

2.1 通過深情朗讀，提高幼兒的學習興趣

朗讀是一種有效的詩文欣賞方法。在幼兒園繪本教學中，引導幼兒進行朗讀，有利于幼兒掌握詞句節奏，理解詞句結構。反復地朗讀一篇語言優美、 詞匯豐富的文章，朗朗上口，熟讀成誦，能夠促進幼兒語言表達能力的提高和知識的增長。在幼兒園繪本教學中，朗讀是一種最簡單、最便捷的指導策略。教師用洪亮的嗓音、自然的氣息、正確的語音、清晰的發音，逐字逐句地把繪本中的故事念出來，使幼兒在傾聽的過程中欣賞繪本，體驗閱讀的快樂，從而可以提高幼兒的學習興趣。例如繪本《花婆婆》是一個關于“花婆婆”生經歷和夢想的故事，也是一個關于如何使“世界變得更美麗”的故事。教學前，教師應先對《花婆婆》中的角色人物特征、故事發展情節、語言風格等進行全面了解，從而在朗讀的時候更好地運用語氣、語速、語調來詮釋這一故事。幼兒在聆聽、欣賞的過程中，注意力高度集中，學習興趣高昂。

2.2 引導幼兒猜想，培養幼兒的想象力

想象是人的頭腦對觀念、形象進行改造及創造新形象的心理過程。為幼兒插上想象的“翅膀”，是幼兒繪本教學的一個主要目標。幼兒年齡較小，想象力十分豐富，但是幼兒的想象通常是充滿隨意性的。基于此，教師應在繪本教學中有針對性地弓導幼兒形成、發展想象力，以促進幼兒的思維發展，培養幼兒的創新能力。在繪本教學中，教師應適時、適當地開展“猜一猜”活動，引導幼兒猜想，促進幼兒想象力的發揮。眾所周知，幼兒的好奇心十分旺盛，因此在閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒一邊閱讀一邊猜想。例如對《小蝌蚪找媽媽》進行閱讀的時候，當讀到“鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧!’”時，讓幼兒猜一猜“后面將要發生什么事?”引導幼兒猜想故事內容，可以提高幼兒的興趣，還可以激發幼兒參與繪本閱讀的積極性。

2.3 加強交流互動，促進幼兒深入理解

由于成長環境、生活經驗等各不相同，因此不同幼看待事物的角度會有明顯差異，想法與觀點也有所不同，從而對繪本產生了不同的理解與感悟。鑒于此，在繪本教學中，教師應

圍繞繪本作品設計一些問題，讓幼兒相同討論，相互啟發，互為補充，共同提高，加深幼兒對繪本內容的理解與掌握。例如在對《我的幸運一天》 進行閱讀的時候，教師應根據“狐貍為什么不把小豬吃掉，反而給小豬洗澡、按摩、做午餐?”這一幼兒產生的疑問與困惑，引導幼兒之間進行討論。經過討論之后，幼兒提出了兩種推測： 一些幼兒認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間；另一些幼兒認為是狐貍想吃到更干凈、更肥一點的小豬。哪種推測是對的?教師先不作答，而是讓幼兒帶著問題閱讀最后幾張畫面，并在閱讀中尋找問題的答案。這樣的做法，為幼兒提供了思考問題、互相交流與討論的機會，也有利于教師有效解決幼兒在繪本閱讀中遇到的難點問題，可以使幼兒更深入地理解繪本內容，可謂一舉兩得。

3 結語

綜上所述，繪本教學對幼兒的心理健康發展、健全人格的形成及認知能力的提高有著積極的作用。在幼兒園繪本教學中，教師遵循幼兒的身心發展規律，創新繪本教學。要既能激發幼兒的閱讀興趣，又可以通過閱讀增長知識、拓展思維，單位今后的全面發展奠定基礎。