基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職 數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究

李林

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式。本文以“中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)”為例，主要闡述了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式和課程教學(xué)效果，總結(jié)了混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和在實(shí)際教學(xué)過程中的局限性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? ?混合式教學(xué)? ?中職院校? ?數(shù)學(xué)教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的補(bǔ)充作用。這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種全室灌溉教學(xué)模式不能依靠人才進(jìn)行教學(xué)，無視學(xué)生的認(rèn)知主體性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有幫助。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此教師指導(dǎo)和應(yīng)答等問題上的作用也比較薄弱。在實(shí)行過程中，教學(xué)監(jiān)視的難度較大，沒有積極的教學(xué)相互作用，實(shí)際效果較小。

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件差

目前，許多中等職業(yè)學(xué)校普遍資金不足，教學(xué)硬件和軟件的建設(shè)和更新也因資金不足而滯后。許多中等職業(yè)學(xué)校缺乏教學(xué)平臺(tái)，缺乏教學(xué)資源共享制約了教學(xué)資源的使用。此外，在職教師由于財(cái)政困難和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不足，很難增加知識(shí)庫。

（二）信息技術(shù)使用不足

中職教師使用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力較差，導(dǎo)致部分多媒體設(shè)備長(zhǎng)期閑置。許多學(xué)生喜歡多媒體學(xué)習(xí)的形式，但教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要。

（三）中職學(xué)生情況令人擔(dān)憂

許多中職學(xué)生的入學(xué)考試總成績(jī)很差。許多學(xué)生在進(jìn)入校園后發(fā)現(xiàn)很難學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)、英語等方面，使他們很難有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多學(xué)生上學(xué)遲到，早退，睡覺，甚至逃課。他們?cè)谡n堂上的熱情不高。許多學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，或者通過抄寫作業(yè)來敷衍自己。許多學(xué)生經(jīng)常試圖作弊通過考試。中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)能力，許多甚至沒有基本的學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不夠的。一些中職學(xué)生的個(gè)性存在缺陷。他們往往以自我為中心，自私和自私。有些學(xué)生沖動(dòng)，缺乏理性。他們甚至因?yàn)橥瑢W(xué)的笑話而打架。有些學(xué)生懶惰，很少參加勞動(dòng)，對(duì)公益活動(dòng)不熱情。

二、混合式學(xué)習(xí)的四種形式

第一個(gè)是課堂教學(xué)。教師以不同學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以語言表達(dá)為主要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的途徑，第二是閱讀，知識(shí)學(xué)習(xí)與閱讀是密不可分的，閱讀材料可以是教材、視聽材料。第三是討論和交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的常見方式，通常是針對(duì)一個(gè)問題或話題。通過討論、溝通和共享，學(xué)生可以更深入地理解和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。第四是協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以各種方式呈現(xiàn)他們的成就，并在各個(gè)方面培養(yǎng)他們的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由教師分發(fā)，有明確的任務(wù)、明確的目標(biāo)和學(xué)生分工。

三、混合式教學(xué)定義

混合教學(xué)的概念由Smith和Alert提出。指在線教育和面對(duì)面教育的混合。近年來，混合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。北京師范大學(xué)何可康教授介紹，混合教學(xué)將傳統(tǒng)教育模式和網(wǎng)絡(luò)教育模式結(jié)合起來。它不僅監(jiān)督指導(dǎo)、激勵(lì)和教育過程，而且充分地體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的能動(dòng)性和積極性。有創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)的分析是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)院各專業(yè)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)課程。那是后續(xù)課程所需的基本理論和知識(shí)不僅能夠提供，學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維方法，掌握學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式的形成，促進(jìn)了“基本知識(shí)、基本理論和基本技能”加強(qiáng)了。培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用人才是非常重要的。首先，通過數(shù)學(xué)分析體現(xiàn)出來的基本的數(shù)學(xué)思考方法和思考方法與中學(xué)數(shù)學(xué)有著很大的差別。特別是在觸及了“ε-N”及“ε-δ”的方法的界限之后，思考的不同引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。其次，數(shù)學(xué)分析過程的內(nèi)容豐富，有更強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，以系統(tǒng)理論形式講授基本概念、基本理論和原則。在教育過程中，重視嚴(yán)格的理論，使理論更加抽象，更加不具體。最后，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和積極思考的狀態(tài)。此外，現(xiàn)行的教師教育模式缺乏能讓學(xué)生深入思考并討論的教育活動(dòng)。沒有有效的學(xué)習(xí)資源學(xué)生就可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。很難有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新的時(shí)代，未來的發(fā)展有較高的素質(zhì)需要革新型的人才，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)”的大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速介入“數(shù)學(xué)分析”的教育環(huán)境，改變了在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)成為最佳選擇。

四、混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

混合教學(xué)課程需要提供豐富多彩的在線學(xué)習(xí)資源。首先，根據(jù)混合教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，制作教學(xué)內(nèi)容的微視頻。其次，所選部分對(duì)習(xí)題進(jìn)行了鞏固和拓展，制作了視頻。最后，建立了在線題庫。

（一）課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

一個(gè)好的課堂實(shí)施計(jì)劃是成功的保證。數(shù)學(xué)分析課程是一門理論性的、難學(xué)的、枯燥的課程。因此，有必要對(duì)課程作為一個(gè)整體，根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，注意邏輯推理、抽象理論推理、合理環(huán)節(jié)和具體實(shí)例，以達(dá)到解決問題的目的。例如，在“曲線積分的條件和路徑無關(guān)”部分，在上課前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)是考慮函數(shù)P（x，y）=，q（x，y）=第二曲線積分P（x，y）dx（x，y）dy第二閉曲線L。（1）L是不產(chǎn)生任何封閉區(qū)域的邊界線。（2）L是包括原點(diǎn)在內(nèi)的封閉區(qū)域的邊界線。（3）如果選擇曲線（1）上的兩點(diǎn)A和B，以及沿曲線LL，L從A到B的兩條路線，P（x，y）dx q（x，y）Dy與P（x，y）dx q（x，y）Dy之間的關(guān)系是什么？問題（2）也很重要嗎？（4）你能概括一下這個(gè)結(jié)論嗎？

（二）智能化教師的設(shè)立

課堂是教學(xué)的主體。要使它成為一個(gè)智能化的課堂，就要注意學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂上進(jìn)行理論講座，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在曲線積分和路徑之間的不合時(shí)宜，大多數(shù)學(xué)生可以利用他們所學(xué)到的知識(shí)來解決這個(gè)問題（1）。因?yàn)?，函數(shù)P（x，y）的積分，要求（x，y）等于兩條曲線L，L連接A點(diǎn)和b平面面積包圍L，L不包含原點(diǎn)，即函數(shù)P（x，y）（x，y）不包含原點(diǎn)。點(diǎn)面積的曲線積分與路徑無關(guān)，只與路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)有關(guān)。但是對(duì)于第二個(gè)問題，很多學(xué)生感到困惑和困惑，不明白第一個(gè)問題和第二個(gè)問題的區(qū)別。在課堂上，對(duì)第二個(gè)題目進(jìn)行了詳細(xì)的討論，引導(dǎo)學(xué)生找出第一個(gè)問題和第二個(gè)問題的區(qū)別。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將問題推廣到一般情況，進(jìn)而得出定理的條件和結(jié)論。通過這種形式的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生形成定理的條件和結(jié)論的來源。

（三）課后進(jìn)行相關(guān)問題的拓展和反思

對(duì)課后問題的進(jìn)一步思考，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該采取多種方法和方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生從課堂到課外，如在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)和測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，及時(shí)提供研究成果。

五、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，數(shù)學(xué)分析課程的混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，大大提高了教師、學(xué)生和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，意想不到的收獲將繼續(xù)產(chǎn)生新的力量和積極的能量，成為他們前進(jìn)的不竭動(dòng)力。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)分析的混合教學(xué)中也存在著一些不足，如單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，因此，混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，如何有效地解決上述問題需要我們不斷探索和逐步改進(jìn)今后的教學(xué)。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）