普通高校啦啦操選項課學生考核評價方式改革研究

丁秀娟 邊麗紅 包迎春 王鴻儒 王樞

摘? 要：為進一步推進高校啦啦操選項課教學改革，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法及實驗法對普通高校啦啦操選項課學生考核評價方式進行研究。研究結果發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的啦啦操選項課學生考核方式，改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式在培養(yǎng)大學生啦啦操自編能力、學習興趣及良好鍛煉習慣方面具有顯著優(yōu)勢，并在幫助學生掌握啦啦操技術動作及提高自信心方面也有一定優(yōu)勢。因此，在當前高校啦啦操教學中，有必要對學生考核評價方式進行改革，構建過程式、全方位的綜合性評價體系。

關鍵詞：普通高校? 啦啦操選項課? 考核評價? 改革

中圖分類號：G837? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0007-02

當前高校體育教學存在學生積極性不足、效果不佳等問題，其中的一個很重要的原因就是其考核評價方式不科學，沒有起到對教學的組織和對學生的引導作用。啦啦操是內(nèi)蒙古民族大學公共體育這幾年新開設的特色課程。在對啦啦操教學實踐中發(fā)現(xiàn)，考核方式仍然較為傳統(tǒng)，以終結性評價為主，忽視對學生綜合性、全方位的評價，對學生監(jiān)控、督促作用不強。因此，本文以內(nèi)蒙古民族大學為例，探索新時期科學有效的普通高校啦啦操選項課學生考核評價方式。

1? 研究對象與研究方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法了解內(nèi)蒙古民族大學啦啦操選項課學生考核評價現(xiàn)狀進行分析的基礎上，對啦啦操選項課學生考核評價方式進行改革。新構建的考核評價方式為：平時考察占30%（平時=學生課堂參與度：微信群的討論、分享自學技術視頻、回答問題、學習狀態(tài)、師生的互動占10%，上課考勤10%，課上每拍動作技術講解占10%。）;期末考試占50%;自編組合占20%。由教師評價和學生互評相結合。

采取實驗法檢驗新的考核評價方式在普通高校啦啦操選項課中的教學效果。選取內(nèi)蒙古民族大學2017級體育選項課學生共60名作為研究對象，隨機分為均等的兩組，對照組采取學校傳統(tǒng)的考核評價方式，實驗組采取新的全方位過程式的綜合考核評價方式。兩組學生安排同一位啦啦操教師進行教學，為期16周，教學內(nèi)容和教學進度及教學場地等條件均保持一致。在實驗前，告訴兩組學生該項課程的考核評價方式，并通過班級群等其他途徑進行公開。在實驗過程中，對兩組學生實施不同的考核評價方式。在實驗后，對兩組學生進行測試，測試項目主要包括技術動作、自編能力、鍛煉習慣、學習興趣和自信心，全部采用10分制。采用SPSS對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計平均數(shù)、標準差等描述性指標及采用獨立樣本t檢驗方法檢驗兩組學生學習效果之間的差異。

2? 研究結果與分析

對實驗后兩組被試的學習效果測試結果進行統(tǒng)計分析，結果如表1所示。

從中可以看出，實驗組實驗前的技術動作測試成績平均值為8.37，標準差為1.28;對照組技術動作測試成績平均值為7.72，標準差為1.06，實驗組平均值大于對照組，但獨立樣本t檢驗結果得出其P值大于0.05，表明其差異不顯著，說明兩種不同的考核方式對大學生在學習啦啦操技術動作方面不存在顯著差異。對兩組學生的啦啦操自編能力進行比較得出，實驗后實驗組的啦啦操自編能力測試值平均值為8.22，標準差為1.33;對照組的啦啦操自編能力為6.02，標準差為2.10。對兩組學生啦啦操自編能力測試得分采取獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，其P<0.01，差異極顯著，說明兩組學生的啦啦操自編能力存在顯著差異，且因為實驗組學生的自編能力測試得分均值大于對照組，說明實驗組學生的啦啦操自編能力顯著優(yōu)于對照組，即改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式，更有利于學生啦啦操自編能力的培養(yǎng)。

對兩組學生的啦啦操鍛煉習慣情況進行統(tǒng)計分析得出，實驗組啦啦操鍛煉習慣得分平均值為9.15，標準差為2.01;對照組啦啦操鍛煉習慣得分為6.38，標準差為1.76。獨立樣本t檢驗P值小于0.01，表明差異極顯著。進一步觀察得出，實驗后實驗組學生的鍛煉習慣顯著優(yōu)于對照組。原因在于實驗組所采取的的考核方式，更注重學生之間的互動性，引導學生在平時積極參與啦啦操運動，更有利于學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成。

對兩組學生實驗后對啦啦操的學習興趣進行統(tǒng)計分析，結果表明，實驗后實驗組的學習興趣得分平均值為8.37，標準差為1.36;對照組的自信心得分平均值為7.20，標準差為1.52。獨立樣本t檢驗結果得出，其P值<0.01，即差異顯著，說明實驗組和對照組學生的學習興趣存在顯著差異，且實驗組學生的學習興趣平均值大于對照組，說明改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式更能激發(fā)學生學習啦啦操的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，在興趣的支配下，學生能更加積極、投入地進行啦啦操學習。

最后，對兩組學生在自信心方面的測試得分進行統(tǒng)計分析，結果表明，實驗后實驗組的自信心得分平均值為7.84，標準差為1.65;對照組的自信心得分平均值為7.32，標準差為1.26。獨立樣本t檢驗結果得出，其P值>0.05，即差異不顯著，說明兩組被試的自信心得分不存在顯著差異。結果證明，雖然實驗組的自信心得分均值高于對照組，但兩種不同的考核方式下學生的自信心差異不顯著。改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式采用過程性的評價，能夠?qū)W生的學習結果進行及時的反饋，增強學生的自信心。但在本次實驗中，未呈現(xiàn)出明顯差異，可能原因在于教學時間較短，差異尚不顯著。

3? 研究結論與建議

從上述實驗結果可以得出，相比傳統(tǒng)的啦啦操選項課學生考核方式，改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式在培養(yǎng)大學生啦啦操自編能力、學習興趣及良好鍛煉習慣方面具有顯著優(yōu)勢，并在幫助學生掌握啦啦操技術動作及提高自信心方面也有一定優(yōu)勢。

因此，普通高校啦啦操教師應主動適應高等教育改革和高校體育改革的需要，從考核評價方式改革入手，建立全方位、過程式、綜合性的啦啦操選項課學生考核評價方式，進一步提高高校啦啦操的教學效果，幫助學生掌握啦啦操技術動作的同時，提高自編能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，并提高自信心，促進綜合能力的提高。

參考文獻

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