傾聽不是“放羊”

王鳳娟

在全市首屆基礎教育學習共同體建設國際高峰論壇上，我上了一節研究課《小橋流水人家》。這是已故作家謝冰瑩的作品，是一篇情真意切的思念家鄉的散文，猶如一幅美麗清新的寫意畫。

本著學習共同體的理念，以“尊重兒童的生命”為出發點，希望通過協同學習，培養孩子學會傾聽，讓教室里的每個孩子都能得到尊重，都能在安全、安心、潤澤的課堂里面學習。我以這篇散文的最后一句話為挑戰性問題：為什么那些美好的印象我一輩子也無法忘記？讓學生走進文本獨學，而后小組交流，最后全班分享。

在全班分享的過程中，學生能夠說出讓作者無法忘記的原因是，家鄉的景色美、事情美、人情美，并能夠從文本中找到依據，說出自己的理由。當學生說完自己的感受后，我適時對學生的發言進行總結，然后出示作者簡介，讓學生了解作者的人生經歷，然后帶著這種感受，再次回到文本，你又有哪些新的想法，深入理解文字背后的意思，我覺得學生說得也很深刻。

觀課的教師在課后指出：“教師設計的這個問題是否對學生有挑戰性？”如果這個問題是“虛假問題”，那么教師該設計一個什么樣的挑戰性問題來組織教學？觀課教師在課后做過小組訪談，問學生，如果沒有學過這篇散文，你對家鄉的人、景、小溪，一輩子都不會忘記嗎？學生點點頭。這樣，對我們怎樣設計值得探討的問題，即沖刺挑戰性問題提出了高要求。

觀課教師的一針見血，觸到了這節課的痛處。追求課堂表面上的順風順水，殊不知背后隱藏了淺表學習的真問題。那么，怎樣走出淺表學習的尷尬，在通往深度學習的道路上一步一個腳印踏實行走呢？

深度學習需要有質量的傾聽

傾聽習慣的培養，一直是我校十分重視的課題。也因此制定了一系列措施，如“向日葵行動”。 我在班級組織教學時，也把傾聽作為首要任務。可是我忽略了一點，教師如何傾聽學生的發言，并抓住時機，適時引導。就像這節課，學生反復在說“守望相助的太平生活”，有四五個同學都在相互補充發言，而我此時應該適時抓住時機，出示“守望相助”的出處及意思，再給學生介紹作者生平，回歸文本，并提問“你又有哪些新的想法”，相信效果是不一樣的。教師的串聯是建立在認真傾聽同學發言的基礎上的。否則學生的發言再精彩，教師也不能將其串聯起來。我因此受到啟發，學習中傾聽能力最差，最需要學習的人就是老師吧。這讓我想起佐藤學先生描述過的石井順治老師，他可以輕松地復述他的課堂實錄，仔細觀察課堂上每一個細節，虛懷若谷，將傾聽發揮的淋漓盡致。

教師更需要學會傾聽

老師是孩子們的偶像。老師的一舉一動都會帶給孩子們潛移默化的影響。當孩子發言的時候，老師應認真傾聽，不但要聽他的表達，也要能聽到他的內心，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振，決不在孩子發言的時候眼神游離，做其他的事情。在孩子發言的時候，留給他們思考的時間，不打斷孩子的回答。無論孩子發言的質量如何，我們都要尊重，并在此基礎上適時引導。課后要進行訪談，像黃建初老師說的那樣，在傾聽和觀察中發現孩子存在的問題和困惑，課下和學生談，你當時的想法是什么？為什么那樣想呢？了解學生真實的學習過程，用心去做，才能達到潤澤教室的真實構建。

從自身反思，除了傾聽能力急需提高以外，就是在課堂上能不能關注到每一個孩子。在班級里，學霸大有人在，滔滔不絕地說著自己的想法。老師也會被他們精彩的話語吸引過去。而有些膽小的孩子卻因為同學的精彩、老師的忽視，而變得不能說出自己的想法。

學做“觀察員”旨在發現

在課后的研討中，黃建初老師比較詳細地敘說他觀察的小組學生的學習狀況，包括每個孩子的語言、動作、表情，讓我受到了極大的震撼。我做了十多年的語文老師和班主任，卻從未像黃建初老師那樣坐在學生的邊兒上，認認真真地觀察每一個孩子的學習過程，去了解孩子在課堂上遇到的困難。課堂觀察的意義就在于教師發現學生，發現問題，發現教學改進的地方。如果沒有新的發現，教師也可能永遠不知道自己的教學是否教在應該著力的地方上。

表面的精彩是否隱藏著淺表學習的弊端

全班分享的時候，學生的發言很精彩。有的學生說：“聽了你的發言，我又有了新的思考”“ 你的想法和我一樣，我也想來說一說”等。表面上看是傾聽他人發言的結果。可仔細思考，學生的發言真的是基于他人的發言嗎？不是為了急于表達自己的觀點，而說的一句空話套話嗎？如果是，那老師的發言和他學生的發言又有何串聯？善于傾聽的孩子更應該受到表揚，受到鼓勵。傾聽能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，傾聽習慣應該先從組內合作開始，小組內的聲音要仔細聽，邊聽邊汲取，有不同的新鮮的看法，要以關鍵詞的方式記錄下來，當別人說完話，至少要靜思幾秒鐘，再去分享自己的看法，繼而將這種習慣帶入班級分享。如何讓傾聽真實有效的發生，而不是僅僅停留在表面上的言語和傾聽姿態是值得深思的。讓學習真實有效的發生，讓學生在交流和傾聽中發生思維的碰撞，產生質疑，這才是真實的課堂，否則何談安心和潤澤？

如何通過傾聽來進行串聯和反芻，也是我課后一直思考的問題。

在這節課中，我之所以沒有很好地串聯學生的發言，是因為傾聽不夠，必須要有專注的傾聽，才能發生串聯。老師要在傾聽中思考，一是這些發言是否來自文本，二是是否來自其他同學的發言，三是是否與自己原來的發言相關聯。只有傾聽到這三個方面，才能有效地串聯學生的發言，引導學生進行深度學習。我們往往關注好的發言而忽略排斥我們認為不在關鍵點上的發言，這是不對的。

教學目標設計的合理性和達成度是考察教學成效的一項重要指標。

課后研討中，黃建初老師的一句話猶如醍醐灌頂，他說：你這節課的教學目標設定是否合理？學習達成度又有多少？是啊，我的教學目標是否過于淺顯，以至于在課堂上沒有引發學生的爭議、質疑和思考，始終處在淺表學習階段，而沒有進入深度學習。教學目標的設定要基于了解孩子的學情的基礎上進行設計。孩子的學習才能真實有效的發生，通過真實的學習，才能發生思維的碰撞，從而引出深入學習的發生。

如何設計沖刺挑戰性的問題，也是我存在的困惑。老師先要把這節課的教學目標弄清楚，串聯學生的發言，適時抓住時機，出示沖刺挑戰性問題，以達到深入學習的目標。

反思自己的課堂，存在的問題和困惑太多了，就像黃老師所言，我們要深入自己的課堂，認真觀察孩子的每一個學習行為，發現一個小問題就解決一個小問題，不要追求快和多。

通過對這節課的反思，我想到了傾聽不是“放羊”，讓學生隨意地說，教師不是放棄精心組織教學的責任，而是需要在教學設計上下真功夫。