面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

邢立波

摘要：為了更好地適應(yīng)新工科發(fā)展要求，本文進(jìn)行了面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究。首先介紹了新工科的概念及發(fā)展歷程，然后闡述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，最后提出了面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，該策略能夠較好地提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，較好地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，較好地提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)效性，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程;教學(xué)改革;研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0159-02

隨著大智移云技術(shù)的日新月異，以及“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”等理念的迅速普及，各行各業(yè)均非常重視與信息技術(shù)的深度融合。教育部于2017年發(fā)布了關(guān)于新工科研究與實(shí)踐的通知，提出將新工科作為工程教育的新理念。然而，雖然新工科的提出引起了高等教育界的廣泛重視，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還存在教育理念陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)脫節(jié)和教學(xué)模式較為落后等問題，不能很好地適應(yīng)新工科的要求，急需改革創(chuàng)新。因此，適時(shí)進(jìn)行面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1新工科的概念及發(fā)展歷程

1.1新工科的概念

所謂新工科，是指隨著大智移云技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新型、新生和新興工科。新工科重點(diǎn)體現(xiàn)在“新”上，與老工科不同，新工科更具有實(shí)用、交叉和綜合等特性，是推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。新工科不僅涉及大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和物聯(lián)網(wǎng)工程等新型專業(yè)，還涉及對(duì)老工科專業(yè)的升級(jí)和改造，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)安全等。相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才應(yīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算思維和實(shí)踐能力，具備較高的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備較好的人文素養(yǎng)。

1.2新工科的發(fā)展歷程

2017年，教育部提出新工科理念，隨后新工科理念隨“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”而迅速普及，目前已備受教育研究學(xué)者矚目，大量高校根據(jù)新工科理念開設(shè)了眾多新工科專業(yè)。2018年，教育部公示了關(guān)于新工科的立項(xiàng)，承擔(dān)項(xiàng)目的各所高校開始著手實(shí)施新工科建設(shè)。新工科要求人才應(yīng)具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的排頭兵，對(duì)于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)結(jié)合新工科對(duì)人才的要求，分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，從而提出該課程的教學(xué)改進(jìn)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1教育理念較為陳舊

雖然眾多高校均成立了專門進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的部門，但部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師對(duì)于新工科的概念理解不夠深入，沒能充分了解新工科人才的特點(diǎn)，對(duì)面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的認(rèn)識(shí)還存在不足。從而導(dǎo)致部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，在教學(xué)理念等方面不能做到與時(shí)俱進(jìn)。進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏一定的計(jì)算思維能力和實(shí)踐能力，難以適應(yīng)新工科發(fā)展的要求。另外，在一些新建院校由于資源不足和師資力量較為薄弱等原因，并沒有專門組建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)隊(duì)伍，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革難上加難。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)

雖然眾多高校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但長期以來該課程一直被定位為大一新生的通識(shí)教育課程，并沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生規(guī)劃不同的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該課程的理解不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行本專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏必要的專業(yè)銜接而感到困難，甚至覺得該課程沒有用。

2.3教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

不同高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的名稱不同，例如：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)人門、信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)實(shí)用操作和辦公自動(dòng)化等，其理論知識(shí)一般均涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、Office、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，由于學(xué)時(shí)限制該課程的授課內(nèi)容一般均是以上相關(guān)領(lǐng)域的濃縮，缺乏根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行必要的深入展開，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更新較為緩慢。

2.4教學(xué)模式較為落后

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般為大班授課，采用多媒體教室講授理論課程，計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，該模式一般難以做到以學(xué)生為中心，使得教學(xué)模式仍以教師為主體。這樣的教學(xué)模式使得所有教學(xué)活動(dòng)圍繞教師展開，使得學(xué)生僅能被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，沒能達(dá)到新工科人才的要求。另外，上機(jī)實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，往往以教師教為主，學(xué)生僅是簡(jiǎn)單重復(fù)教師教的操作，從而容易導(dǎo)致學(xué)生由于興趣缺失而出現(xiàn)學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力的提升。

3面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)策略

3.1革新教育理念

首先，高校應(yīng)成立專門進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的部門，加深教師對(duì)新工科概念的理解，使得教師能夠充分了解新工科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的重要性。然后，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，轉(zhuǎn)變觀念，使得教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)。最后，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，使得教師能夠密切關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，在充分了解新工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定更加符合新工科人才培養(yǎng)需求的課程方案。

3.2根據(jù)企業(yè)需求重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，分析新工科背景下企業(yè)的真實(shí)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的需求。然后，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，分析不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。最后，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，為不同專業(yè)分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相符合。例如在2015級(jí)漢語言文學(xué)（涉外服務(wù)外包方向）專業(yè)開設(shè)《office文字錄入》課程。

3.3改革教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程名稱。然后，充分考慮不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有良好的銜接。最后，根據(jù)不同專業(yè)的能力需求，在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、辦公自動(dòng)化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)理論、Web應(yīng)用及信息安全等領(lǐng)域進(jìn)行必要的深入展開。以黑龍江外國語學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，除去《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》必修課程48學(xué)時(shí)以外，近2學(xué)年部分專業(yè)選修計(jì)算機(jī)課程開課情況表如表l所示。

3.4改進(jìn)教學(xué)模式

首先，杜絕多媒體教室大班授課的現(xiàn)象，采用小班機(jī)房授課，使得教師能夠采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得所有教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞學(xué)生展開，使得教師能夠有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。然后，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。最后，引入信息化的教學(xué)手段，例如：可以采用QQ群及微信群的形式使得同學(xué)之間及師生之間能夠更流暢的溝通。

4結(jié)束語

為了更好地在新工科背景下提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)有效性，本文進(jìn)行了面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究。首先介紹了新工科的概念及發(fā)展歷程，然后闡述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，最后提出了面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)策略。經(jīng)過進(jìn)一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該策略能夠有效地更新教學(xué)觀念，有效地吸引學(xué)生的注意力，有效地強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，具有一定的推廣價(jià)值。