“大工程觀”背景下地方高校應用型計算機人才培養模式研究

王曉娟 韋韞韜 薛佳楣 于占龍 馬丹丹

摘要：“大工程觀”是工程教育的新思想，對高校人才培養模式改革具有重要意義。本文針對地方高校計算機人才培養模式現狀，在“大工程觀”背景下，結合我校實際，對我校應用型計算機人才培養目標、課程體系結構、教學模式、工程實訓體系以及人才培養質量評價體系進行了分析與研究。

關鍵詞：大工程觀;人才培養模式;工程教育;教育改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0144-02

隨著“互聯網+”“中國制造2025”等高新產業戰略的實施與推進，IT行業對信息技術人才提出了更高的要求，如何培養一批具有工程背景的高素質應用型計算機人才，造就一批擁有行業領先水平的計算機專家團隊，是當前計算機人才培養面臨的新問題，也是地方高校計算機人才培養模式研究的新方向。

1“大工程觀”教育理念

“大工程觀”是20世紀90年代由美國麻省理工學院院長莫爾初次提出，它的本質是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系。“大工程觀”以實際工程為背景，以工程技術為主線，以工程應用型人才為培養目標，將工程教育、自然科學教育和人文、社會科學教育相融合。“大工程觀”注重學生知識的復合性和能力的多樣性培養，強調工程教育的實踐性，培養學生的創造性，其人才培養目標符合當代社會對高素質復合型應用人才的行業需求。

2基于“大工程觀”教育理念的應用型計算機人才培養模式

2.1行業需求為導向的人才培養目標

地方高校人才培養目標的制訂應在充分考慮地方高校辦學能力及特色的基礎上，符合我國現階段行業的實際需求并具備一定的行業前瞻性。結合我校實際，針對我校計算機類學生工程實踐能力薄弱、創新意識不強、知識體系結構與行業需求脫節等現象，人才培養以行業需求為導向，定位為基于“大工程觀”教育理念，以工程實踐能力、創新能力、多學科綜合知識應用能力及職業素養為主要培養目標的應用型人才培養模式。

2.2多元化、分層次的課程體系結構

人才培養模式改革的核心問題是課程體系結構問題。課程體系架構的設置應充分考慮其專業性、通用性、完整性以及與專業人才培養目標的契合度。基于“大工程觀”教育理念的課程體系設置應在堅持其專業性的基礎上，進一步拓寬并加強基礎教育，充分體現“厚基礎、寬專業、高素質、強能力”的教育理念嘲。所謂的基礎教育不僅僅是數學等自然基礎學科教育，也應兼顧人文等社會基礎學科的跨學科多元化教育，特別是社會倫理道德及企業文化在專業教學中的滲透教育。遵循上述原則，結合計算機專業特點，課程設置可按層次劃分為三類：基礎層次、專業主干層次和專業方向層次，各層次課程能力培養目標如下：

其中，每一類課程都由一組核心課程、一系列選修課程和相應的實踐教學環節構成，課程及其相關課程群的設計應在課程教學中有計劃化、分階段、逐層遞進的方式分層展開，逐漸滲透到本科四年的教育教學之中。此外，應進一步加強跨學科專題講座和職業培訓教育，通過學科領域前沿技術及研究成果的引入，拓寬學生知識背景，明確行業需求，提升學生綜合素養，實現專業方向課程的實時動態更新。

2.3學生為主體，項目為載體，任務為驅動的教學模式

課程教學模式改革是提高高校教學質量的主要途徑，也是保障“大工程觀”在高等工程教育中有效實施的必要手段。針對我校計算機專業教學中普遍存在的教學方法單一、理論教學與專業實踐脫節、學生主動學習能力差等現象，教學中可采用“學生為主體，項目為載體，任務為驅動”的新型教學模式，以改善課程教學中學生學習目標不明確、工程實踐能力薄弱、學習缺乏主體意識的教學現狀。

“學生為主體，項目為載體，任務為驅動”的教學模式是一種以工程實踐為導向、融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，這種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，鼓勵學生主動學習，自主發展，教學過程中以項目為主線，通過“項目引人一項目分析—項目實施—項目總結一項目評價”各階段的具體實踐，在任務驅動下，以“做中學”的方式充分發揮學生主觀能動性，加強學生自學能力、動手能力、分析能力，合作能力的培養，充分開發學生潛能，有效提高學生工程實踐、工程創新、工程管理以及團隊協作等多方面綜合能力。

2.4產教融合，校企合作的工程實訓體系

“大工程觀”教育理念強調工程的實踐性，計算機學科又是一門實踐性較強的學科，因此工程實訓體系的構建在“大工程觀”背景下的計算機人才培養中具有重要意義。針對當前計算機專業教育中工程實踐內容陳舊，工程訓練強度不夠，工程實踐教學資源匱乏，教師工程實踐經驗不足等情況，地方高校應與時俱進，深化校企合作和項目合作，將“產教融合，校企合作”作為計算機應用型人才培養的主要手段和途徑。

（1）校企合作的育人模式

校企雙方應深度融合，結合當前行業發展與社會需求，以實踐能力和創新能力培養為主線，依托大學生創新創業基地，精心設計教學實踐任務，將企業高層次人才引入到課程建設工作以及實踐教學環節當中，由傳統課堂教學模式轉換成校企協作育人模式。

（2）產教融合的仿真實訓

大力提倡行業真實案例引入，積極構建仿真實訓環境，提高專業課程真實性案例教學覆蓋率，使學生能夠充分了解行業需求，明確學習目標，夯實專業基礎，培養學生綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力，提高專業課程的教學實效。

（3）創新創業的技能培訓

鼓勵學生參加國內外各類大學生創新創業大賽，推動大學生創新創業項目申報以及各類行業認證培訓工作有效進行，以創新創業訓練與學科技能競賽激發學生學習熱情，提高學生解決實際問題的實踐能力和行業創新能力，讓學生在“學以致用”的實踐過程，充分體驗到學習的樂趣，感受到體現自身價值的榮譽感和使命感。

2.5校企雙方協同共管的人才培養質量評價體系

人才培養質量評價能夠真實客觀地反映出本科教育教學的水平和質量，其評價結果對人才培養模式的改革和完善具有重要的指導作用嘲。針對當前計算機人才質量評價體系中普遍存在的評價標準不夠全面、評價手段和方法過于單一等現象，基于“大工程觀”的計算機人才培養模式采用校內評價和企業評價相結合、過程評價與效果評價相結合的“校企雙方協同共管”的人才質量評價機制。

校內評價是對學生課程學習情況的反饋。通過對學生課程學習各階段的過程評價，可以有效實現學生專業基本技能的培養與考核。企業評價則是以行業需求為導向，將行業標準引入到專業考核標準中，注重實踐能力、創新能力以及團隊協作能力的培養與考核。無論何種評價方式，考核過程中都應注重評價結果的總結與分析，保障學生綜合能力評價的完整性和有效性。此外，人才培養過程中應加強校企雙方的合作與溝通，及時獲取用人單位對人才需求的信息反饋，建立校企共同參與的人才培養評價體系，實現專業技能培養與職業崗位需求的無縫對接，以保障學生就業后能夠快速進入工作環境，有效滿足用人單位的崗位要求。

3結束語

“大工程觀”可以培養學生終身學習和不斷創新的能力，并表現出向專家水平提升的強有力的后勁。本文針對當前計算機人才培養中存在的一些問題，結合我校實際，通過對“大工程觀”背景下應用型計算機人·才培養模式的分析與研究，探索以行業需求為導向，以高素質復合型人才培養為主要目標的計算機人才培養新模式，對培養學生實踐創新能力，提升學生綜合素養，滿足新興產業市場需求，進一步深化工程教育改革創新具有重大意義。