淺談信息技術與數學教學的融合

代積琴 亢禹

摘 要：在中學數學教學過程中，教師應將數學的教學內容和信息科學技術有機融合，通過多形式、多類別、多工具的教學模式引發學生對數學學習的興趣和熱愛，從而多方面的培養學生的綜合能力以及學習素養。

關鍵詞：中學數學;信息技術;愛好;融合

一、 傳統數學教學的不足

曾子曰：吾日三省吾身。我們應該立足于現在的不足并規劃未來的進步。現有的數學教學模式存在以下幾點不足之處：

（一） 無法使學生對枯燥的數學產生興趣

傳統數學教學多采用無聊的填鴨模式，導致學生的學習興趣普遍不高。再加上數學多是理論應用，而少與實際生活結合，也造成學生對其興致缺缺。興趣的不足，對自我控制能力不同的學生來說，學習效果會體現出很大的差別。對于那些具有較好的自我控制能力的學生來說，他們能夠跟隨教師的腳步進行機械的記憶。而對于自我控制能力差的學生，很難專注于課堂。甚至有些學生厭倦了學習，導致教學效率低下。

（二） 一些抽象的概念無法生動的描述

數學中概念多為對計算規律的抽象，有時難以用生動的語言對其進行描述。雖然有些可以通過板書圖形的方式展示，但受限于空間和時間的維度，有些抽象圖形也很難讓學生理解，讓教學效果大打折扣。

（三） 無法因材施教

數學學科的學習需求學生具備一定的邏輯運算思維、空間以及時間的抽象思維等。同樣的學習內容，學生的理解程度也千差萬別。怎么在差異性之上因材施教，是很需要教師去思考和研究的一個問題。

（四） 不能得到及時的教學反饋

現有的教學模式下，對學生學習成果的檢驗，幾乎都是通過考試來進行，這樣教師得到的反饋總是滯后很多的，使教學難以進入理想的教學、反饋、調整、教學的良性循環。

二、 既然如此，那么如何改進

隨著現代信息技術的迅猛發展，計算機已經滲透到了我們日常生活的方方面面，起到了很多關鍵的作用，也帶來了許多利好。那么在教育方面，鑒于上面所述的幾點問題，我們也可以在教學過程中融入信息技術，針對性地做出一些改進。

（一） 以信息技術作為勉勵學生的學習熱情的手段

數學的知識對學生來說是相對有點枯燥的，為了應對學生學習興趣不足的問題，在數學教學中，我們可以試著改變傳統的教學模式，結合數學內容和信息技術，培植學生的數學創造力。在被激發出學習興趣的基礎上，學生能更好、更快速地掌握數學思想和數學規律，從而促進學生綜合能力的培養。

具體的，在中學數學的教學過程中，教師可以在課堂中引進聲、光、動畫集為一體的多媒體信息化技術，在講述知識的同時，結合有趣的圖片和生動音樂來襯托，為學生提供生動逼真的學習場景，同時刺激學生的聽覺和視覺，讓眼睛、耳朵、手、腦等器官同時開動起來，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，挖掘學生的數學創造學習思維，營造一個和諧、豐富的數學環境。適當的教學場景也可以激發起學生對知識的強烈渴望，使他們能夠持久地保持學習的熱情，從而獲得更好的教學效果。創造一種能夠吸引學生、讓學生自身介入，并具有濃厚興趣的課堂學習氛圍是學生自身介入的前提和保證。

（三） 用直觀的形象作為撬動教學困難杠桿

數學學習需要一定的抽象能力，然而很多學生在這方面并不擅長，有些概念不易理解，我們也可以結合信息技術來應對這方面的問題。

多媒體技術能通過多種多樣的呈現來提供強大的表現力，能較好地突破常規教學手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，它不受時間、空間的限制，可以使學習的內容由靜態轉變為動態，抽象的轉化為具體的，他可以做到把整體分解為零件，也可以把零件整合成一個整體。因而，我們可以利用它來彌補傳統教材在教學中的不足，幫助學生充分認識教材，深刻理解教材，特別是教材中的重點、難點，抽象的點，生動地展示虛構的和抽象的、難以理解的數學內容。教學中出現的一些抽象問題，通過多媒體教學呈現給學生，可以更加簡單、更加輕松的被學生理解。

例如，在高中數學教學函數的章節中，學生對于正弦函數可以通過平移，折疊和旋轉后能重合則為中心原點對稱函數的概念沒有具象認識。此時，如果老師可以加入多媒體元素，且使正弦函數活動起來，變成一個活動的曲線，以便學生可以直觀地看到正弦函數的對稱軸是什么以及周期是什么。本來有些抽象，讓人難以理解的內容就變得能輕松掌握了。再比如，學習立體幾何的時候，學生有時很難從二維圖像中理解三維中的運算，這是可以借助多媒體構建三維圖形，幫助學生更好地學習。

（四） 另辟蹊徑，打開學習新視野

教師可以運用現代信息技術手段開拓學生的新視野，構建教學新理念，從而實現突破性、關鍵性的進展。掌握最前沿的學習思維，打破通過日常學習積累和死記硬背的學習瓶頸。

例如，在學習平移和旋轉的數學章節時，如果老師詢問學生有一個圖形移動則路徑還有多長，學生不知道從哪里開始，不會以一個點作為參考點進行計算。因而，為了學生培養出抽象思維的本領，教師不妨使用多媒體技術給學生創建一張圖片，并給學生創造一幅場景：有一棵大數，上面落了一只鴿子和一只大雁，其中鴿子矗立在大樹的左邊的枝椏上。這只鴿子用紅點代表，另一只大雁站在大樹的右邊的枝椏上，這只大雁用黃點代表。然后老師用鼠標將大樹平移到前側。在平移之后，鴿子說它必須飛很長的路要比大雁辛苦，大雁不同意，并認為它通過的路徑更長。這時，老師可以向同學們提問誰說的對？通過老師的指導，學生可以忽略大樹的運動，但是觀察鴿子和大雁的運動，并成功地用點的運動代替物體的運動。并找出哪只點移動更多的方塊，得到大雁和鴿子到底誰移動的距離長的答案。之后，老師可以改變大雁或鴿子的位置，而繼續詢問學生，學生可以根據同樣的理論得出結論。

（五） 將生活創造情景作為提高教學效果的支點

在教學進程中，教師直接詮釋理論的知識，然而學生不易理解并記住教學的內容。為了提高教學效率，教師可以將課堂上的數學教學內容和學生自己的現實生活關聯起來，這能夠給學生一幅熟諳的場景。從而，學生就愿意參加數學課程。使學生自己學習，構筑一個高度有效的數學課。

比如，在統計圖表章節學習中，教師不妨使用多媒體技術作為數學教學的輔助工具。作為統計對象，將一年每一個月某件文件的售價，某一年份大家的總體成績或者某一個便利店的商品輸出種類作為統計對象。讓同學們自己選擇統計的方式方法。例如，圖形、折線圖、條形圖或其他形式。為了增加課堂的趣味性比方同學們對數學學習的興趣，在制作統計的基礎上可以改變數據，使不同的數據展示不同的統計圖、表，還可以預測到未來的走勢走向。以生活創造情景為支點，提高教學效果。

（六） 把反饋的信息作為教學效率提供的工具

我們也可以在教學中通過信息技術改善現有的教學反饋機制。通過網絡或者軟件，教師可以在課前、課中、課后都進行相應的提升。

課前，教師可以準備比以前更加詳細豐富的材料，同時也能預備相關的預習習題，課中，老師可以進行即時的隨堂小測試，課后也能依托互聯網強大的能力，給學生提供更加精品，針對性更強的練習。通過上述步驟，在教學過程中，逐步搜集學生答題的數據，軟件就能動態的反饋學生知識和技能的掌握程度，這樣教師也就能夠動態地調整自己的教學計劃，以此來達到更好的教學效果。更進一步的，在了解每個學生的實際掌握程度的基礎上，通過給學生建立自己的錯題本，教師能夠更好地掌握學生的知識漏洞，也能用軟件自動地對每一個學生給出不同的提升計劃。同時，依托互聯網強大的信息流通能力，教師可以實時的關注學生的想法，學生也能更快地得到老師的指導，達成師生間無縫隙的交流。

三、 結語

總而言之，用信息技術對中學數學的教學過程進行武裝，讓教師在傳統教學方式的基礎上，補足諸如學生興趣不濃、抽象概念不易理解、反饋不及時等等不足之處的同時，能夠采用更加靈活的教學模式，使得學生能更輕松地掌握數學內容的關鍵點及難點，構筑高速有效的數學課堂，同時得力于信息技術更加全面、精準的評估，使得教師能動態地調整自己的教學計劃，甚至能借助軟件，對不同程度的學生進行因材施教，學生也能針對自己的不足進行自主的提升，帶來比以往更佳的教學效果。通過多形式、多類別、多工具的教學模式培育學生的學習自主性和創新創造能力，從而為學生的未來發展奠定基礎。信息技術是能給教育賦能的強大助力。

參考文獻：

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[2]梁玉玲.數學教學的“有效性”思考[J].科技創新導報，2014（7）.