專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

田建剛

摘要：為了探索專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同進(jìn)化路徑。基于整合視角歸納、總結(jié)了專創(chuàng)協(xié)同的影響因素，提出了專創(chuàng)協(xié)同的演化路徑，從而為高校今后的專創(chuàng)協(xié)同教育提供了一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同進(jìn)化

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0141-02

1概述

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代初，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，且國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯的不足之處在于獨(dú)立于專業(yè)課程的培養(yǎng)體系，教學(xué)形式主要以公共選修課為主。這就不能將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程有效地融合，兩者之間更無法協(xié)同發(fā)展，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不完整性。然而，“十八大報(bào)告”指出要著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，同時(shí)，為了滿足“中國(guó)制造2025”的人才需求。這就需要高校著力培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合高素質(zhì)人才。但是，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著各自的特點(diǎn)。如，專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累、專業(yè)興趣愛好等方面的發(fā)展，專業(yè)技能在經(jīng)過訓(xùn)練以后能夠較快地體現(xiàn)出來;而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，重在挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)新精神，致力于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。但是，效果難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)，甚至對(duì)于大多學(xué)生畢其一生都難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于這樣難以見到成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣大師生、甚或社會(huì)大眾之間也存在不同看法，認(rèn)為不必要大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不如以這樣的人力和財(cái)力投入到專業(yè)教育上，讓學(xué)生學(xué)到更多更扎實(shí)的專業(yè)技能才更有用，存在這樣的認(rèn)識(shí)差異在所難免。這是由于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及其特質(zhì)共同決定的。另外，投入的師資力量、課程體系建設(shè)和管理激勵(lì)機(jī)制等，都影響著專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

綜上，能夠明確的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要協(xié)同進(jìn)化和發(fā)展，受到多種因素的影響或制約，那么探索和研究高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同進(jìn)化和發(fā)展就有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在這方面，國(guó)內(nèi)很多高校的學(xué)者都進(jìn)行了探索，如朱曉東嘲等基于CDIO理念構(gòu)建集課程體系、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)園模式、文化氛圍和考核體系為一體的專創(chuàng)融合路徑，文獻(xiàn)[3-5]對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合模式進(jìn)行了分析，文獻(xiàn)[6-8]針對(duì)高職教育的特殊性，探討了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展模式，鐘京鳳嘲探索了成教大學(xué)生專創(chuàng)融合的發(fā)展路徑。

然而，更多的學(xué)者是從定性的角度對(duì)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合進(jìn)行了整理、歸納和分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。這些已有的研究成果為我們的研究提供了重要的借鑒意義，但是并未有效地揭示各因素對(duì)專創(chuàng)融合或協(xié)同發(fā)展的影響，以及各因素之間的作用機(jī)理。因此，我們?cè)诮梃b廣大學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定量分析與研究。首先，基于整合視角對(duì)影響專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同的影響因素進(jìn)行了分析與探索，并利用主成分分析法，識(shí)別出主要影響因子;然后，再研究影響因子之間的作用機(jī)理;最后，基于前期的研究?jī)?nèi)容，提出專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同進(jìn)化的路徑。

2基于整合視角的影響因素分析

為了全面、系統(tǒng)地揭示專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同進(jìn)化的影響因素，我們基于整合研究視角㈣，歸納、綜合了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的影響因素成果。從“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”“課程體系設(shè)置”“課程體系設(shè)置”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”等6個(gè)緯度整合構(gòu)建研究框架，并識(shí)別出17個(gè)潛在影響因素，如表1所示，且所有因素均來自該文參考文獻(xiàn)。

3結(jié)論

通過前面的分析研究，得出了專創(chuàng)協(xié)同進(jìn)化路徑。

（1）專創(chuàng)協(xié)同生態(tài)建設(shè)。整個(gè)生態(tài)建設(shè)起著奠基作用，是專創(chuàng)協(xié)同的基礎(chǔ)。從整個(gè)社會(huì)輿論、到政府、企業(yè)，再到高校和家庭形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)尚，人們崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，奠定寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境更為重要。這就需要正確引導(dǎo)社會(huì)大眾、企業(yè)、高校和家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，從社會(huì)氛圍上擯棄學(xué)而優(yōu)則仕，或商而優(yōu)則仕的觀念。

（2）專創(chuàng)協(xié)同制度建設(shè)。制度是其他一切工作的保障，對(duì)于專創(chuàng)協(xié)同也不例外。政府從政策層面也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了相應(yīng)政策支持。另外很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)概論與實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法等，對(duì)大學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，缺乏相應(yīng)的制度作為保障，且專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互獨(dú)立。以致大多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，不能很好的應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)，其創(chuàng)業(yè)所經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容與專業(yè)并不相關(guān)。如本科或碩士階段所學(xué)專業(yè)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，然而，選擇的創(chuàng)業(yè)之路是開飯館或者其他以低技術(shù)服務(wù)行業(yè)為主的領(lǐng)域，這就從本質(zhì)上拉低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，雖然說創(chuàng)業(yè)無高低貴賤之分，但從國(guó)家投入和人力資源上，是一種極大的浪費(fèi)。那么，就需要從制度上保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，那前提條件就需要專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同教育。從主管教育的政府部門、到實(shí)施教育的高校，都需要制定專創(chuàng)協(xié)同教學(xué)的相關(guān)政策，如制定科學(xué)系統(tǒng)的考核體系，規(guī)范和激勵(lì)專創(chuàng)協(xié)同教育。有了正確合理的政策作保障、基層的教育實(shí)施部門和人員才能依法、依規(guī)地開展專創(chuàng)協(xié)同教育工作。比如高校可以制定相應(yīng)政策或措施，以指導(dǎo)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目代替一定的科研考核任務(wù)，或在職稱評(píng)定時(shí)以指導(dǎo)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目可等同于主持廳局級(jí)科研項(xiàng)目。

（3）專創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)體系。只懂專業(yè)而不懂創(chuàng)新，只能是合格的從業(yè)人員;有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，卻無堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)做支撐，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)就成為無源之水無本之木;因此，需要培養(yǎng)綜合型人才。基于綜合型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，創(chuàng)新教育成為一種創(chuàng)造性的教育，而不是單純的創(chuàng)新思想和意識(shí)的教育，而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了兩者在實(shí)施的過程中相分離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系集中于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，是創(chuàng)新理論教育而非創(chuàng)新教育;而專業(yè)教育以技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹鳌Ｒ虼耍瑢?chuàng)協(xié)同，首先是二者培養(yǎng)目標(biāo)、體系協(xié)同，然后是專創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同，以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，深化知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寬領(lǐng)域大縱深教育，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新。

（4）跨學(xué)科的師資培養(yǎng)。教師是教學(xué)工作的參與者，首先需要提升的教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然后才能將這種能力傳授給學(xué)生。這就需要很多教師具有其他學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)，尤其是一些專業(yè)教師，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是未必能提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度。但是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)具有高度的實(shí)踐性，因此，更需要從實(shí)踐能力上提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這可以借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，為教師打造創(chuàng)業(yè)教育交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如華盛頓大學(xué)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)辦公室㈣，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育圓桌會(huì)議等。以國(guó)內(nèi)知名高校北京大學(xué)為例，2017年設(shè)立的全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以師生為主要服務(wù)對(duì)象，可以提供工程實(shí)踐教學(xué)、樣品研發(fā)、路演交流等服務(wù)。其他如廣東商學(xué)院，在學(xué)院設(shè)立有實(shí)體創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，由歷屆學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)，教師指導(dǎo)。這就從真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了不竭動(dòng)力。另外，文獻(xiàn)中指出了專創(chuàng)協(xié)同多元化師資隊(duì)伍的構(gòu)成，為國(guó)內(nèi)高校跨學(xué)科的、專創(chuàng)協(xié)同的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一套可行的方法。

（5）師生的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念是教師感知教學(xué)、理解教學(xué)，從而支配行為去實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和理論依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要作用，而教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，就決定著在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，也作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。最終都會(huì)影響到專創(chuàng)協(xié)同教育的結(jié)果。因此，我們需要加強(qiáng)師生在教學(xué)觀念上的教育培訓(xùn)，完善教師、學(xué)生的考評(píng)方式，這又無法避免地回到專創(chuàng)協(xié)同教育的生態(tài)建設(shè)和制度建設(shè)等方面。

綜上，專創(chuàng)協(xié)同需要以專創(chuàng)協(xié)同的生態(tài)建設(shè)為依托，轉(zhuǎn)變廣大師生的教學(xué)觀念，并以完善的制度建設(shè)為保障;進(jìn)行跨學(xué)科師資培養(yǎng)，以及構(gòu)建專創(chuàng)系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。

4結(jié)束語

論文基于整合視角對(duì)抽取歸納的影響專創(chuàng)協(xié)同的影響因素進(jìn)行了分析，提出了專創(chuàng)協(xié)同進(jìn)化路徑，對(duì)現(xiàn)有理論與實(shí)踐做出了貢獻(xiàn)，但是仍然存在一定的局限性。一是基于整合視角框架的影響因素主要來源于現(xiàn)有文獻(xiàn)，這就導(dǎo)致觀測(cè)變量不足，需要以更加完整的視角構(gòu)建影響因素體系;二是在探索機(jī)制上，在需要進(jìn)一步對(duì)因子之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)做深入分析，構(gòu)建完整的專創(chuàng)協(xié)同進(jìn)化路徑。