音樂選修教育中竹笛教學模式的構建

摘要：竹笛是中國傳統民族樂器之一，它具有悠久的歷史，為廣大中國人喜愛和追捧。竹子在中國文化中具有獨特的含義，人們將其視為氣節高遠、文雅舒俊的代表，這也使竹笛成為文人墨客偏愛的樂器，我們能夠在各種各樣的文學典籍中覓得它的身影，具有與眾不同的魅力。另外，竹笛的原材料為竹子，其在中國境內廣泛種植和生長，取材容易、攜帶簡單等特點都為竹笛的發展與傳播創造了良好條件。竹笛具有較強的藝術感染力，不僅能夠獨立演奏，同時又能夠與其他民族樂器或西洋樂器配合演奏，進一步提升了竹笛的地位。在社會主義精神文明建設的新時期，民族文化與民族樂器占據了重要地位，高校開設竹笛選修課既能夠增強學生對音樂及傳統民族樂器的了解，又能夠激發學生的文化自信與民族情懷。筆者結合自身教學經驗及竹笛研究中的收獲，對音樂選修教育中竹笛教學模式的構建展開分析。

關鍵詞：音樂選修課 高校 竹笛 教學模式

高校音樂教育隨著教育改革的持續推進及中國社會主義建設的發展而在不斷調整和改變，民族樂器得到越來越廣泛的重視與關注，竹笛選修課的開設能夠幫助學生更加深入地了解竹笛的起源與發展，掌握其構型、特點、音色、演奏方法等，這有助于學生音樂藝術修養的持續提升，從而更好地傳承和發展傳統民族樂器與傳統音樂。

一、高校竹笛選修課的教學現狀與問題

（一）學生選擇隨意性強，教師忽視學生興趣培養

高校學生可以根據自己的興趣與需求自由選擇音樂選修課，竹笛選修課是學生選擇較多的一門課程，但究其根本，很多學生認為竹笛簡單易學、購買成本和學習成本較低，片面的認知導致他們對竹笛缺乏深入了解，選擇隨意性很強，學習目標并不明確。事實上，竹笛的學習并不簡單，學生同樣需要花費大量時間與精力，濃厚的興趣、科學的方法、堅韌的毅力，這些缺一不可。但很多教師在教學過程中忽視了對學生學習興趣的培養，在選修課堂上圍繞技能與技巧內容展開深度教學，這很容易導致剛剛接觸竹笛的學生逐漸失去學習興趣，無法感受到竹笛帶來的愉悅享受。另外，學生對竹笛選修課重視程度不高，往往只是為了獲得學分，最終導致學習挫敗感加劇，學習成果無法得到保障。

（二）學生基礎水平參差不齊，教學效果難以統一

近年來，高校選擇竹笛選修課的學生占比較為穩定，但這些學生的竹笛學習基礎卻參差不齊。有些學生在進入高校前或選修竹笛課程前已經接受過系統化的學習或初步訓練，他們已經能夠較為全面地掌握竹笛的基礎知識和演奏技巧。但大部分學生此前從未學習過竹笛，零基礎的他們必須從頭學起，這需要教師對教學計劃及教學內容有針對性的制定與選擇。而筆者在教學過程中發現，受到身邊同學的影響，部分學生剛剛掌握基本演奏技巧就開始嘗試一些高難度歌曲，進而導致其知識掌握的不扎實。另外，竹笛學習對學生的身體條件具有一定要求，嘴唇和牙齒的閉合程度都會影響到竹笛的學習與演奏。基礎條件和身體條件的差異要求教師必須選擇合適的切入點，如何采取有效方式保證教學統一是教師面臨的重大難題。

（三）選修課程設計不合理，學習活動面臨困境

竹笛學習需要學生投入精力和時間，選修課的課程設置與課程課時相較于主修課處于明顯的弱勢地位，專業音樂院校設置的竹笛主修課，以培養具有較高水平的音樂藝術人才為目標，課程的專業性與課程的全面性較強，學生通過學習能夠有效掌握竹笛演奏技能。竹笛選修課則重點關注學生的竹笛了解情況，其開設的課程與教學內容相較于專業教學存在明顯差異，這就導致教師在教學過程中無法根據學生需求展開針對性教學，教學難度過高時，學生無法完成既定的學習任務；教學難度偏低則會導致部分學生在課堂上收獲不足。而學校及學生對竹笛選修課的重視程度普遍偏低，學生的學習活動面臨很多困難。大學階段學生相較于中學階段學生的學習認真程度與自我約束力都在不斷下降，他們更關注哪些課程對自己畢業和就業有幫助，竹笛選修課的教學同樣面臨著困難與挑戰。

二、音樂選修教育中竹笛教學模式的構建

通過音樂選修教育中竹笛教學現狀的分析與研究能夠發現，竹笛選修課存在著很多問題與挑戰。教師在教學過程中必須圍繞竹笛教學發展方向及教學需求展開深入研究，構建滿足課程標準及學生需求的現代化教學模式，進而推動學生的全面成長與竹笛的傳承發展。

（一）采取多種途徑培養和提升學生的竹笛學習興趣

興趣是學生最好的老師，在大學竹笛教學中也不例外，教師要采取有效手段培養和提升學生對竹笛的學習興趣，使學生能夠更好地參與到教學活動之中。因此，教師在教學過程中要了解學生的特點，及時發現學生存在的問題和不足，更多地采用激勵教學法，使學生相信自己通過努力就能夠順利完成學習目標。在課堂教學中，教師不僅可以播放竹笛樂曲，更可以自己給學生進行演示，使學生能夠直觀感受竹笛的魅力。同時，教師要給予學生更多自由選擇和表達的空間，根據學生的喜好選擇教學內容，避免過于追求難度與進度。

（二）基于學生情況與基礎合理設置課程

竹笛選修課開設的主要目的是要讓學生有效掌握竹笛知識，提升學生技術水平與演奏能力，而學生能力的提升需要經過長期不斷的摸索與探索，需要足夠的教學時間和持續不斷的練習才能夠保證學生真正掌握竹笛知識。因此，教師在常規教學的基礎上，要有效融入“一對一”和“一對多”等教學方式，這主要是為了解決學生學習基礎與學習能力差異較大的問題，合理安排教學進度與教學資源，使基礎一般的學生能夠更快地跟上教學進度，而基礎較好的學生能夠不斷提升和拔高自己。學生之間也能夠建立科學合理的互助互學機制，通過共同努力實現全面進步，這也能夠更好地發揮部分學生的藝術天賦，進一步優化針對性教學模式，實現竹笛選修課程的全面優化。

（三）積極革新竹笛選修課的教學方法

高職院校的學生在入學時基礎薄弱，與專業音樂院校的學生相比有著差距。所以，即使擁有同樣的名師指點、同樣的課程設置、同樣的教學方法，也不能讓所有學生達到和專業音樂院校相當的水平。但目前，隨著高職院校的擴招，高職音樂專業學生的人數不斷地增加，專業教師數量相對增長慢。這樣一來，原本一對一的課程，一下子變成一對二、一對三、一對多等小課或小組課形式，教師教學壓力大任務重，如果不在教學方法和模式上改變，很難使學生學好民族器樂竹笛專業。所以，用什么方法讓教學成果“提速”，是民族器樂教學的一大難題。教師應在繼承傳統的“言傳身教、口傳心授”等教學方法的優點的同時，還要根據學生實際情況靈活運用示范、講解、討論、欣賞、問答等教學方法與之相結合，實現學生思路開闊、速度提升、演奏能力和音樂素養提高的目標。

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（作者簡介：陳奇彥，男，碩士研究生，湖南信息學院，助教，研究方向：竹笛）（責任編輯 劉冬楊）