MOOC+翻轉課堂在軟件工程專業(yè)教學中的實踐

段麗麗

摘要：針對目前軟件工程課程教學的現狀，結合當前MOOC與翻轉課堂在教學中的應用，進行基于MOOC的翻轉課堂教學模式探究，以期通過“MOOC+翻轉課堂”的先進理念實現更好的教學效果。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0133-02

當前，國家提出高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索研究能力和自主學習能力。在計算機課程的教學中，實踐類課程所占比例較多，這種課程抽象的理論知識和實踐較多，具有一定的學習難度，傳統(tǒng)的教學方法難已滿足教學需要。而MOOC和翻轉課堂是網絡時代教學的兩大創(chuàng)新，在教學改革中具有一定的優(yōu)勢，本文以《軟件工程》課程教學為例，探討“MOOC+翻轉課堂”應用于教學改革的實踐，以更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

1課程教學現狀分析

《軟件工程》是高校計算機相關專業(yè)的一門重要課程，也是一門實踐提高課程。課程的目標是使學生掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，具備軟件開發(fā)工程化的整體思想，使學生能夠運用科學的方法系統(tǒng)地開發(fā)和管理軟件。在實際的教學過程中發(fā)現以下問題：

（1）以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，很難滿足學生的個體學習需求。《軟件工程》涵蓋了大量的知識和技術要點，綜合性較強。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難在有限的課堂時間內充分講解知識點，學生所接受的知識也僅限于教師課上所講的內容，對教材的依賴性很大;而教材提供的案例和項目往往與學生沒有直接關系，不能引起學生的興趣和注意力，學生沒有參與感，進而無法滿足不同層次學生的個體學習需求。

（2）學生實踐技能培養(yǎng)有很大的缺點，難以保證學生實際應用能力的提高。《軟件工程》是實用性較強的課程，對學生專業(yè)知識的應用創(chuàng)新能力要求很高，必須與實際項目和應用相結合才能達到良好的教學效果。由于在理論知識學習時學生沒有任何項目經驗，傳統(tǒng)的教師先講解學生再實踐的方法，易造成學生沒有感覺、不能共鳴的情況發(fā)生，這不利于培養(yǎng)學生積極學習的思維，也不利于學生吸收新知識。而且以往的教學考核方式單一，僅憑期末考試為準，從而在課程實踐環(huán)節(jié)中導致學生因積極性不高失去對問題的發(fā)現和對解決方法的探索能力。

（3）時效性強，教材內容難以保證內容的先進性。現代計算機技術迅速發(fā)展，新型軟件相繼出現，發(fā)展中的技術、方法和思想也與時俱進。對軟件開發(fā)方法和技術進行總結和細化需要一些時間，因此教材中總是缺少最新的技術。

2“MooC+翻轉課堂”教學模式

“MOOC+翻轉課堂”是指在MOOC理念課堂的翻轉，而翻轉課堂教學則是通過MOOC平臺實現的。MOOC資源為課堂教學的翻轉提供了學習資源，而翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學現狀。它具備以下幾個優(yōu)勢：

（1）教育資源共享，內容先進性高。國家精品課程資源中心面向全國高校廣大教師和學生提供國家級優(yōu)質教學資源，在知名MOOC平臺上推送的課程資源，均是由較高水準的教師講授，理論和實踐上都有更深刻的理解。高校的學生可以突破本校教育資源的局限性，進入MOOC平臺聆聽知名大學教授的講課，并且可以在線進行討論、交流。

（2）體現以學生為中心的教育理念。在該教學模式下，教師扮演組織者和向導的角色，通過一系列教學活動的設計，學生可以完成知識的內化和技能的獲取，提高學生自主學習、協作學習、探究學習等方面的能力。將MOOC視頻翻轉到課堂上有助于減輕學生的學習負擔，同時課堂上的集體學習有利于營造對學習至關重要的課堂集體學習氛圍，有利于引導共鳴問題，更好地激發(fā)學生提問，能更好地抓住學生的注意力，提高學習效率。

（3）學習評價方式更加多元化

MOOC系統(tǒng)具有完整的教學內容設置、豐富的在線活動和及時的學習評價，學生在“沉浸式”和“互動式”自主學習下可以體驗到一個完整、系統(tǒng)的教學設計，可以自由選擇方式來學習知識和概念。而且借助MOOC平臺的作業(yè)與測試系統(tǒng)，學生在實踐環(huán)節(jié)不必拘泥于限定的范圍，可以自定題目，并進行線上作業(yè)評測，這也減輕了教師的負擔。同時采用“MOOC+翻轉課堂”的教學形式強調過程性考核，將學生的過程性學習成績納入最終課程評價標準。

3“MOOC+翻轉課堂”教學模式的實施

本校的《軟件工程》面向計算機科學與技術專業(yè)開設，教材選用張海藩等編著的《軟件工程導論（第6版）》。對應中國大學MOOC網的江西財經大學《樂學軟件工程》課程開展翻轉課堂教學，將授課單元按照可實踐環(huán)節(jié)進行劃分，劃分如下：項目可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和單元測試、系統(tǒng)測試和發(fā)布、系統(tǒng)維護。在“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，課程的理論知識準備與驗證性實踐內容放在課前，課上的主要內容是補充性學習、解決實踐中遇到的問題和評價實際效果，師生互動的重點轉移到學生工程實踐能力的培養(yǎng)上;同時在整個課程實施過程中，以創(chuàng)造性項目實踐為輔，讓學生自己制定的項目貫穿課程始終，提高學生的學習興趣和參與度。對每個教學環(huán)節(jié)的設置如下：

（1）課前階段

課前結合學生需求和教材內容指定每章知識點的提綱，按照要求的程度將知識點列出，并指出在課本上的具體位置，讓學生對照提綱、看教材和MOOC視頻，完成理論知識點和模仿性實踐的學習。

（2）課中階段

課上進行以“知識內化”為主的討論環(huán)節(jié)，利用學生課前的知識準備，分享學生學習過程中遇到的問題、資源和解決方案;對學生在項目實踐過程中遇到的一些問題進行討論，讓學生進行解答，然后教師再一起探討補充;對于重點、難點的MOOC視頻進行課堂再學習;對于先進性不夠的問題，進行課上補充講解。為充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學活動的參與度，學習過程中以激勵性評價為主。

（3）課后階段

課后階段主要是幫助學生進一步消化和鞏固課程知識。

為促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習積極性，本次教學實踐將過程性學習成果納人最終評價，主要包括線上的視頻觀看進度、測試結果、單元測試結果，以及線下的學習記錄、作業(yè)、實驗報告等。

4總結

“MOOC+翻轉課堂”教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能-力和良好的學習習慣，實現了“自學-互學-群學”，學生學習有目的性、有方法可依，多樣化的學習形式和強大的學習自主性改變了過去學習的無聊和無針對性，以及在考試前依賴于教師的不良學習習慣，教學效果顯著提高。在《軟件工程》的教學中，讓學生主動獲取知識，提高了學生的學習興趣和主動性;引入討論、案例、習題和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生自我探索、自主設計和研究的能力;經實踐，該模式明顯改進了課堂教學效果，提高了學生的自主學習能力。但是，在具體的實施過程中，仍存在一些問題，在今后的教學實踐中需要進一步改進和完善。