《學記》對初中語文教學的啟示

摘要：《學記》是我國乃至世界上最早的一本教育專著，是對我國先秦時期儒家教育教學經(jīng)驗理論的總結(jié)與概括。它對先秦時期的教學思想和教學經(jīng)驗進行總結(jié)， 揭示了教育教學活動的基本規(guī)律，對當代的教育教學有著重要的借鑒意義。本文通過對《學記》的分析與論述，結(jié)合當下教育現(xiàn)狀，對語文教育提出建議，以期達到促進語文教育發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：《學記》語文 教育

漢代的鄭玄評價《學記》為：“以其記人學教之義”。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及學生之間的關(guān)系。其比較系統(tǒng)和全面地總結(jié)和概括了先秦時期的教育經(jīng)驗，揭示了教育教學活動的基本規(guī)律， 其思想體系對古代教育具有深遠的歷史影響，對當代的語文教育教學仍具有重要的傳承價值和現(xiàn)代意蘊。

一、《學記》的意義

（一）學生層面。《學記》對初中生的語文學習具有重要指導意義。當代初中生面臨嚴重的升學壓力，使得他們“唯分數(shù)是從”“唯書本是從”，對于語文學習動機不足，缺少主動學習的意識。《學記》：“故君子之于學也，藏焉，脩焉，息焉，游焉。”其體現(xiàn)出一個有教養(yǎng)的學習者，絕不是某種意義上的優(yōu)等生，而是擁有良好語文學習品質(zhì)的學生，能夠主動掌握知識、主動復習知識，并能夠?qū)⒅R融會貫通、舉一反三。

（二）教師層面。隨著時代的發(fā)展，語文教育承擔著越來越多的責任和任務(wù)。語文要適應(yīng)信息的高速變化，積極與各學科相融合，從而提高語文的應(yīng)用價值及現(xiàn)實意義。這促使初中語文教師要不斷更新其知識結(jié)構(gòu)以及教育教學方法，使其適應(yīng)時代的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學的與時俱進。《學記》：“故曰：教學相長也。《兌命》曰‘學學半，其此之謂乎？”該段闡述了教學相長的教學原則，指教師在教學過程中能夠得到自我的提升，實現(xiàn)自身教育能力的增長。由此可見，教師應(yīng)樹立終身學習的教師觀，不斷為初中語文教學注入新鮮血液。

（三）社會層面。《學記》特別強調(diào)學習對于一個國家和社會的重要性，其開篇就闡述了“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“建國君民，教學為先”等觀點。由此可見，教育對于一個國家的長足發(fā)展是分不開的。語文作為我國基礎(chǔ)教育的核心，更應(yīng)該加大社會各界對語文教育的重視，使學生在語文學習的過程中，繼承并積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并能夠為社會主義建設(shè)盡自己的力量。

二、《學記》中教育思想對初中語文教學的現(xiàn)代價值

（一）教師方面。《學記》：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。”在當下初中語文教學的過程中，仍有部分教師采用“填鴨式”的教學活動模式。教師作為教學活動的組織者、引導者，應(yīng)積極引導學生樹立對語文學習的正確態(tài)度，讓學生熱愛學習，避免“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也”的問題。

《學記》指出：“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。”簡而言之，教師不僅要達到傳道、授業(yè)、解惑的目的，還要不斷提高自身的教育教學能力及語言表達能力，引導學生在語文教育中樹立遠大的志向和理想，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，達到事半功倍的教學效果，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師從“教者”到“善教者”的轉(zhuǎn)變。

（二）學情方面。《學記》中記載：“學者有四失，教者必知之”，其明確指出，學生在學習的過程中，其思想和行為上存在各種缺點和偏向，而教師必須明確學生所屬的特點，進而更好地引導學生進行學習。“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”，此句分別從學生的才智、學習態(tài)度、學習方法等方面對學生的學情進行分析。《語文教育書簡》中指出：教師當然需教，而尤宜致力于導。教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，其目的則是為了不復需教。

（三）師道尊嚴方面。《學記》提倡“三王四代唯其師”的觀點，“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。其中強調(diào)，教師要做到為人師表，樹立教師威嚴，讓學生做到發(fā)自內(nèi)心地敬愛教師。這就要求教師不斷提高自身的氣質(zhì)，讓學生信服并尊敬。“記問之學，不足以為人師”，教師要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，貫徹終身學習的教師觀。“學然后知不足，教然后知困”，教師應(yīng)不斷反省自己。“困”字中，木主升，遇困走上坡路，才能不斷豐滿自己。

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（作者簡介：宋穎，女，沈陽師范大學文學院2018級課程與教學論專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：語文課程與教學論）（責任編輯 劉冬楊）