大數據背景下線上課堂與線下課堂融合的相關研究

李禮 李瓊

摘要：隨著現在網絡信息化技術的進步，在高等教育領域的信息化教學也得到了快速的發展，現在出現的翻轉課堂、慕課、微課以及合作學習等方式對大學生的學習方式帶來了極大的改變，但是線上課堂教學不能夠完全取代線下課堂的教學，如果沒有老師的參與，線上課堂學習很難取得好的效果。因此需要將線上課堂與線下課堂相融合，利用大數據技術構建網絡在線學習平臺，同時對學生的學習行為進行分析和預測，提升教學的效果。

關鍵詞：大數據;線上課堂;線下課堂;融合

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0121-02

在網絡信息化時代，各行各業都通過與信息化技術相融合產生了新的發展機會，同樣在高校的教學領域也在與信息化技術不斷的融合，產生了線上課堂教學新模式，比如現在比較流行的翻轉課堂、慕課、微課以及合作學習等方式，這種方式打破了傳統的課堂模式在時間和空間上的限制。線下課堂教學模式讓大學生只能在規定的上課時間，去規定的教室聽固定的老師講課，而線上課堂教學則比較自由，學生可以隨時隨地通過電腦或者手機在網上學習，而且可以自由地選擇自己喜歡的學習內容和喜歡的老師。這種線上課堂學習方式打破了線下課堂教學的局限性。但是線上課堂教學還不能完全的取代線下的老師在課堂上教學的方式，因為如果沒有老師面對面的指導，學生在線上自主學習的自由性很高，很多學生在眾多的線上學習資源中往往感到無從下手，沒有目標，因此借助網絡大數據技術將線上課堂與線下課堂相融合是提升高校教學效果的重要手段。兩者的融合對于學生來說是一種全新的學習理念，能夠讓學生的認知方式得到改變，同時也會影響老師在課堂教學時采用的教學模式、教學方法和教學角色。而這種改變也不是單純的形式上的改變，而是通過大數據技術科學的分析學生的學習習慣、學習內容和學習方法的基礎上做出的最優選擇。通過線上課堂與線下課堂兩者互相彌補來提升大學生的認知效果。利用大數據讓學生在最合適的時間、選擇最合適的學習手段來取得最好的學習效果。

1大數據技術簡介

大數據（big data）本身是屬于IT行業的用語，指的是無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數據本身是與云計算相伴的，通過云處理可以為大數據提供可以具有彈性拓展空間的基礎設備，這也是產生大數據平臺的來源。尤其是在2013年以后，大數據技術已經和云計算技術實現了更加緊密的配合，兩者之間的關系更加密切。同時物聯網、移動互聯網等新興計算形態，也會在很大程度上促進大數據技術的革命，讓大數據在高校的教育領域發揮更大的作用。

2線上課堂與線下課堂融合的教學體系

2.1傳統線下課堂教學存在的問題

傳統線下課堂教學采用的教學模式是老師在課堂上講述，學生在下面聽講的教學方法，這種線下課堂教學模式以老師為教學主體，教學活動的內容、節奏以及教學方法都是由老師來控制和主導，學生只能是被動地接受和參與教學活動，這樣的“一刀切”式的教學活動沒有考慮到學生之間的個體差異性以及他們對于學習的個性化需求，導致學生在課堂上缺乏積極主動性，同時也限制了學生自主創新學習能力的發揮，教學活動缺乏吸引力，實踐效果差。而且線下課堂教學課堂上由于教學時間有限，老師和學生之間很難有溝通和交流的時間，導致師生之間的互動不足，老師對于學生學習的掌握情況無法了解。在學習時間的選擇上，線下課堂上課時間比較集中，學生不能夠靈活的掌握，只能按照學校安排的上課時間去學習，無法達到隨時學習和終身學習的目的，同時課堂教學中的一些優質資源很難做到信息共享，只能局限在課堂上聽課的學生學習，教育的受眾面有限，很難對外普及。在教學評價方面，線下課堂教學通常以期末考試成績為準，很多學生為了應付考試只是在考前突擊復習，而平時的積累過程很難得到準確的評價，老師也無法綜合全面的掌握學生的學習情況。

2.2線上課堂與線下課堂融合的教育體系

為了解決傳統線下課堂教學存在的弊端，在2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》的通知，對網絡數字化的教學資源提出了明確的要求，規定了數字教育資源要滿足學生個性化學習的需要，同時要創新網絡學習空間人人通建設和應用的新模式，將傳統的線下課堂教學轉化為網絡化的線上課堂教學，同時將線上課堂與線下課堂相融合，服務于高校學生教育的整個過程當中，實行教育的信息化改革，促進線上課堂與線下課堂融合的教育體系的發展。

線上線下（online To Offline，簡稱020）教學模式是一種將線上課堂與線下課堂相融合的混合式教學模式，可以將教學中的各種參與因素比如老師、學生、教學環境和教學媒體整合在一起，同時融入各種教學方式和教學手段，按照一定的教學規律，充分發揮線上課堂和線下課堂的優勢，避免各自的弊端，從而實現對學生更好的教育效果。這種線上課堂與線下課堂融合的教學模式比單純的課堂教學和完全的在線學習具有更深層次的內涵，既沒有單純地強調線上課堂而忽視了線下課堂，同時也沒有強調以學生為主而忽視了老師與學生面對面的學習交流和言傳身教?，F在不管是國外商業性質的慕課以及公益性質的EDX平臺還是國內清華大學發起的學堂在線平臺，主要都是理論課程的教學，較少涉及實訓方面的課程，主要是實驗實訓課程會受到實驗室信息化以及對實驗室設備進行操作的影響。

線上課堂與線下課堂融合的教育體系包括了實驗預習、實驗操作、實驗報告和實驗考核等步驟。實驗預習階段老師可以在線為學生設置一些課堂上將要講述的思考題，讓學生在限定的時間內對這些問題進行理解和掌握，這樣能夠讓學生在線下課堂學習時有針對性地對老師講述的內容進行提前了解和掌握，同時對于預習階段一些難點問題向老師請教，老師可以在實驗預習階段考察每一位學生的預習程度和口頭表達能力。實驗操作考核的是學生的動手能力，通常一些教學內容需要同學們互相協作才能夠完成，因此實驗操作能夠考察同學之間互相協作的能力。實驗報告是將實驗預習和實驗操作的結果形成書面文字上交給老師的過程，這個過程學生可以把遇到的一些問題和解決的思路形成書面記錄，能夠鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，這方面的實驗考核包括學生答辯和實驗操作兩部分，可以隨機抽取一些學生進行，有些同學可能一次考核無法成功，需要重新開始進行實驗預習。

2.3建立以大數據為基礎的綜合實驗平臺

要對實驗設備進行信息化的管理，建立在線實驗綜合平臺。充分利用大數據信息化技術對學生在線上課堂和線下課堂融合教學中的實驗預習、實驗操作、實驗報告和實驗考核全過程數據進行搜集、分析和整理，從而對學生的學習習慣、學習行為和學習效果進行全方位的分析和判斷，根據分析的結果對線上教育和線下教育的方式方法進行改進，讓學生學習的時間和空間更加合理，從而能夠提升線上課堂與線下課堂融合的教學效果。利用大數據技術還能夠對學習過程中的一些薄弱環節和個別學習有困難的學生進行預警，讓老師能夠有針對性地采取一些干預措施，提升整體的教學效果。

3構建基于大數據的在線學習平臺

3.1利用大數據對在線教育平臺進行學習指導

現在線上課堂的學習方式和學習行為已經不再是單純的多媒體教學，還包括了網絡在線教學的線上課堂，但是在線上課堂的學習中存在一個問題就是老師很難像在線下課堂那樣直接觀察到學生的學習行為和課堂表現，也就沒有辦法及時地給予相應的指導。大數據技術可以構建在線學習的平臺，利用該技術對學生在線上課堂學習中的一些學習行為進行數據的收集、整理、分析和報告，從而可以讓老師掌握學生的線上學習情況。大數據技術能夠分析學生的學習并總結學生的學習規律，老師可以根據學生的典型學習特征進行數據訓練，從而挖掘學生的學習行為和學習效果之間的關系。大數據提取的學生學習數據包括學生觀看線上課堂教學視頻的時間和次數、提交學習作業的次數以及準確率、學生學習時間的分布情況、學生參與線上課堂討論和留言的頻率等，通過這些數據對學生的學習行為進行分析，然后確定哪些因素對學生學習行為的影響敏感度最高，這樣老師可以有針對性地加以改進。

3.2利用大數據進行教學綜合評價

通過大數據技術對學生的線上學習和線下學習數據進行分析和處理，從而能夠找到學生學習的不足之處，然后有針對性地對教學資源進行優化。要建立線上評價和線下評價相結合的方式，劃分好過程評價和結果評價的比例，比如將線上課堂學習作為過程評價的標準，考核學生的參與程度、網絡互動程度以及留言次數和問題討論次數等，將線下教學作為結果評價的標準，考核學生最終的學習效果，這種評價方式綜合考慮了線上課堂和線下課堂兩種模式，能夠全面綜合的反映一個學生的學習情況。

4結束語

在大數據背景下，通過將線上課堂和線下課堂相融合來分析學生的學習行為，并對學生的學習效果進行動態性的綜合評價，對于提升學生的學習興趣，評估學生的學習效果具有重要的作用，值得在高校的教學活動中進行推廣。