新工科時期的物聯網應用工程專業課程體系研究

李曉娓 胡慧之

摘要：當前教育部希望高校針對“新工科”的進行研究活動，進一步提高工程教學改革，“新工科”更注重學科的實踐性、交流性與整合性，文章結合“新工科”專業的設置將以互聯網和工業智能為核心的主要特征，研究了物聯網工程專業的課程體系，從物聯網應用工程專業職業核心能力分析基礎上制定了針對崗位能力要求的相關課程及實踐環節，該課程體系的整合特色有望在今后的教育教學實踐中得到有效的驗證。

關鍵詞：新工科;物聯網工程專業;課程體系

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0119-02

1概述

隨著信息化時代的來臨，教育部于2017年2月底，發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，近兩年來，不少高校開展“新工科”的研究實踐活動，推進“新工科”的建設與發展。從專業人才培養方案制定到專業課程教學及實訓實驗平臺的研究，都滲透了關于“新工科”的發展，物聯網工程專業包含傳感層、網絡層和應用層三個方面，課程的實踐性、綜合性較強，在研究新工科專業的背景下，確實需要認真思考專業課程體系的研究，從而制定出從理論到實踐的符合高職教育發展的新的課程體系。

2新工科的定義及意義

雖然目前對于“新工科”并沒有明確定義，但是主要指新興產業涉及的專業，如人工智能、智能制造、機器人和云計算等專業，或者傳統工科專業的升級改造。還有圍繞“四基”（即元器件和核心基礎零部件、特殊的基礎材料、先進基礎性工藝等）的專業領域，“互聯網+制造”等領域，重點培養高級設計、先進制造工藝、新材料、數學建模與仿真、工業控自動化控制、云計算和大數據等方面的專業工程人才。

與老工科相比，“新工科”更注重學科的實踐性、交流性與整合性，特別是與傳統工業工程緊密結合的信息通訊、電子控制、軟件設計等。正是如此，提出加快建設和發展“新工科”，培養新經濟建設急需的緊缺人才，培養引領著新型工程和新型產業發展的高技能人才，成為社會各行業的共識。從目前國內各高職學院的專業設置情況看，電子工程和計算機工程;網絡與信息工程和安全工程;新能源和功能材料等專業都將納入“新工科”。總結起來，“新工科”專業的設置核心就是互聯網和工業智能制造，主干是新型信息、能源、控制等領域。

3高職物聯網應用工程專業職業核心能力分析與形成

高職物聯網應用工程專業主要面向從事物聯網物設備制造、物聯網應用系統設計、營銷、運營維護等企事業單位培養德、智、體、美全面發展，掌握扎實的物聯網應用工程專業理論知識和工程建設的人才，要求具有電子產品制造、產品質量檢測、物聯網系統工程布線、安裝、與調試和軟件產品安裝能力;具有系統聯調、工程驗收、硬件維修、軟件維護升級能力、實施方案設計、系統操作培訓以及項目現場管理技能，能夠從事物聯網相關產品生產工藝和質量管理、工程項目的運行維護、管理監控、優化及故障排除;系統集成（服務）、設備安裝、設備維護、調試、工程支持等工作，具備良好創新意識和實踐能力的高素質工程技能型人才。

3.1高職物聯網應用工程專業就業崗位群及能力要求

通過調查顯示，企業需求最大的物聯網專業職業崗位是：物聯網硬件開發人員。占65.1%，物聯網軟件開發占45.3%，物聯網應用與維護占39.%，物聯網嵌入式應用占38.3%，物聯網工程支持占37.3%，數據庫處理24.6%，物聯網應用開發30%。

在工業化與信息化相互融合的背景下，家居行業及更多行業信息化更容易結合物聯網。未來職業面向：各類電子設備制造、軟件設計企業;物聯網應用系統方案設計、安裝施工、運營維護、營銷企事業單位。具體就業崗位可考慮如下初始崗位和發展崗位：

初始崗位：物聯網設備安裝助理工程師、物聯網現場應用助理工程師、物聯網系統設備維護、調試助理工程師、物聯網工程支持助理工程師、物聯網系統管理員、設備調試工程師、設備維護工程師、高端電子設備制造操作工、生產線管理維護助理工程師、電子工藝工程師。

發展崗位：設備生產經理、設備測試工程師、設備集成銷售經理、物聯網設備安裝工程師、物聯網現場應用工程師、物聯網施工工程項目經理、物聯網系統設備維護、調試工程師、物聯網工程支持工程師、物聯網系統高級管理員、程序員。

3.2物聯網應用工程專業職業核心能力分析

高職教育要“使學生樹立終身學習理念，提高自主學習能力，會交流、會溝通、有團隊協作意識，提高學生的動手操作能力，具備就業能力和創新創業能力。”為了實現這一目標，首先進行了高職物聯網應用工程專業學生就業市場崗位分析，得出物聯網應用工程崗位群，再通過對每種崗位群分析的基礎上，總結出崗位基礎能力和崗位核心能力。具體如下：

（1）能將科學知識用于具體裝置的研制和設計以及解決工程問題的方法，具有一定的設計技巧;

（2）能進行電子裝配、電路調試技能;

（3）能擁有工程意識、市場意識、知識產權意識、法律意識和政策意識;

（4）能進行物聯網應用方案實施;

（5）能準確傳遞物聯網知識等信息的能力;

（6）能閱讀簡單的英文資料的能力;

（8）能自主學習、自我發展的基本能力，能夠適應不斷變化的物聯網發展的需求。

4高職物聯網應用工程新課程體系的構建

4.1新課程體系構建的基本思路——面向職場的課程體系

4.2實踐教學體系構建

實踐教學課程體系以崗位職業技能為主線，注重培養學生動手操作能力，從單獨技能訓練到單個課程設計，從單個課程設計過渡到專業實訓，再從專業實訓到專業綜合型技能實訓，突出遞進式課程設置，讓學生通過四個學期從基礎性實訓到專業性實訓模塊的學習與實踐，做到與從事崗位的零距離對接，讓學生一畢業就能零距離上崗。實踐教學環節課程設置，頂崗實習從第五學期開始，從認知實習一專業頂崗一就業頂崗依次實現全面畢業頂崗實習。為更好地加強頂崗實習的管理，在頂崗實習期間，由學校和實習單位共同制定畢業頂崗實習計劃，明確頂崗實習所要達到的總體目標，實習內容、形式、程序、時間分配、實習崗位、考核要求及實習方式方法等均由校內實習指導教師和企業實習指導教師共同確定，保證實習按計劃完成。

5結束語

物聯網工程專業緊緊圍繞專業培養目標，以就業崗位為導向，以職業能力培養為核心，以強化實踐教學環節為重點，經過對“新工科”專業的學習和思考，構建了一套適應當前物聯網行業的教師易教、學生易學的課程體系。該課程體系在物聯網工程專業的部分核心專業課程實施中收到了較好的效果，該課程體系的整合特色有望在今后的教育教學實踐中進一步驗證。而與此課程體系相配套的教材建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設將是后續工作的重中之重。