獨鐘于“情”的兒童詩教學

秦夢

摘 要：兒童詩主要是以兒童為接受對象，適合兒童閱讀、吟誦，可以分為古代詩和現代詩，這些詩歌應該符合兒童的審美特征和心理特點。運用兒童詩展開教學活動，能夠更好地提升兒童的道德品格和思想內涵，激發兒童的思維能力和想象能力，有利于培養兒童的審美意識和文學鑒賞能力。小學生的年齡跨度在6-13歲之間，這個階段正適合兒童詩教學。本文從獨鐘于“情”的方面進行兒童詩教學，引導學生通過朗讀體驗詩歌情感，通過創設詩歌情景獲得情感體驗，指導學生深入體會詩歌情感之美，進而探究兒童詩教學，從而讓學生得到美的熏陶。

關鍵詞：情感;兒童詩;小學語文教學;創設情景;深入體驗;情感之美

詩歌是一種非常注重情感的獨特的藝術形式，通過詩歌能夠很好地表達出個人的情感，詩歌運用簡潔的語言，運用抒情的手法深入表達出個人情感，情感對于詩歌和詩歌表達來說是第一位的。兒童詩是詩歌的一種類型，主要是面向于廣大的少年兒童，因為兒童的抽象思維遠不如形象思維，所以在兒童詩教學中教師應該指導學生運用朗讀、運用情景的方式去感受詩歌的情感，減少枯燥的理論講解，充分發揮學生的主觀能動性和多種感官，引導學生用心去體會、去感受詩歌中所表達的情感。本文主要從“情”的方面論述小學兒童詩教學。

一、 引導學生朗讀初步體驗詩歌情感

我們在看到一篇閱讀文本時，要想了解其中的內容，首先需要去讀，對于詩歌來說，這種“讀”是朗讀。朗讀是一種非常傳統的教學方式，主要運用與小學語文教學中，這種教學方式通常比較受到小學生的歡迎，取得了良好的教學效果，朗讀除了運用于一般課文學習上，還可以用于詩歌學習。教師可以根據兒童詩的具體內容先進行示范朗讀，然后要求學生根據示范充分調動自己的感情去反復地朗讀，在這個過程中要求學生帶有面部表情，能夠反映出詩歌中的情感變化。朗讀兒童詩的形式可以是多種多樣的，在教師示范朗讀的基礎上，教師可以根據具體兒童詩的特點配上不同的音樂，讓學生伴隨著優美動聽的音樂朗讀;還可以展示相應的圖畫并配上本首詩，讓學生通過看圖進行朗讀;又可以引導學生進行同桌之間的練讀和小組之間的討論朗讀。通過教師示范朗讀，并在多種朗讀方式的促進下、在學生反復朗讀的過程中，讓學生初步體驗詩歌情感。

例如在人教版小學語文兒童詩《我想》的教學中，我通常是先進行示范朗讀，然后引導學生反復朗讀幾次，接著配上一些優美動聽的音樂和相應的圖片，讓學生聽著音樂、看著圖畫進行朗讀，從而讓學生初步體驗詩歌中的情感，為更好地理解詩歌內容做好準備。這首兒童詩韻律完整，每節的結構基本是相似的，富有韻律之美，讀起來感覺朗朗上口，非常適合小學生朗讀。我在引導學生朗讀時，可以讓學生初步認識到這首兒童詩是寫孩子的美妙幻想：他想把小手和小腳丫安放在春天的樹上，把眼睛放在風箏上，把自己種在春天土地上。我運用多媒體播放一些優美的輕音樂和春天的風景圖，讓學生伴隨著音樂和圖片朗讀，并引導學生在小組中進行討論朗讀，通過這些朗讀方式可以讓學生初步體驗詩歌中的情感，體會到一個孩子豐富的想象力，以及對春天的熱愛之情和對美向往的情感。

二、 通過創設詩歌情景獲得情感體驗

情感本身是比較復雜的，又是比較抽象的，所以教師在引導學生初步朗讀體驗詩歌的基礎上，要想讓學生進一步體會詩歌的情感，還需要一些具體的方式進行教學。詩歌情感的復雜性和抽象性容易讓學生難以深入理解，為了讓學生更好地把握詩歌的情感和情感美，教師可以通過創設詩歌情景的方式讓學生獲得情感體驗，通過創設與詩歌相關的情景，盡可能地讓學生具有身臨其境般的體驗，獲得感同身受的情感體驗。在這個過程中，教師可以指導學生轉換角度，深入詩歌當中，根據詩歌內容發散思維和展開聯想，與作者和詩中人物進行情感交流，從而獲得獨特的情感體驗，更好地理解和學習詩歌。

例如在人教版小學語文兒童詩《童年的水墨畫》的教學中，我通常會根據本首兒童詩的內容，運用多媒體創設街頭、溪邊和江上三種情景，讓學生跟隨這些生動、形象的情景更好地了解詩歌內容，體會詩歌情感，獲得獨特的情感體驗。比如我在多媒體課件融入一些兒童生活的圖片、視頻和動畫，展現兒童俏皮的生活情景：馬路街頭一邊是讀連環畫的孩子一邊是街頭的喧鬧，溪邊的垂柳之下是正在釣魚的孩子，一群孩子撲通一聲跳入水中嬉戲。在教學中，我通過運用多媒體展現這些與本詩內容相關的童年畫面，勾勒出一幅幅使人向往的純真圖景，然后再引導學生回憶自己以往的童年經歷，讓學生講述以往發生過的童年趣事，進而與本詩內容深入融合，讓學生更好地感受到詩歌中蘊含的情感。

三、 指導學生深入體會詩歌情感之美

在很多詩歌中，往往是不進行全面、細致、具體地描述客觀事物和現實的生活，而是通過選取一些現實生活的片段，選取那些具有獨特性的情景，在詩人的情感驅動下進行描述和抒發不同的情感，作者通常將具體的事物和情感的表達融合起來，描繪出一種獨特的意境或者意象。這種意境或意象是在詩人情感驅動下的形象，是巧妙運用了事物、情感、深情和寓意的綜合體現，這些意境或意象表現出了不同的情感，能夠將喜、怒、哀、樂有效地表達出來，當然對于兒童詩而言多是抒情的表達，多是表達出快樂的情感。所以在兒童詩教學中，教師要指導學生感受詩歌中的意境，深入體會詩歌情感之美。

例如，在《我想》的兒童詩教學中，教師可以提煉出詩中的桃樹枝、花苞、萬縷陽光、柳樹根、風箏、春天的土地、柳絮等事物，讓學生通過認識這些具體的形象去體會春天，體會詩中描繪的春天的意象，再讓學生了解“悠、長、望、飛”等詞語，深入理解兒童那種豐富想象力的意象;在《小小的船》的教學中，則是讓學生感受“彎彎的月兒、小小的船”等形象，體會詩歌意象和情感之美。

四、 結束語

綜上所述，詩歌是一種非常注重情感的獨特的藝術形式，在小學兒童詩教學中，教師也要注意主要通過感受詩歌情感的方式指導學生，運用獨鐘于“情”的方式進行兒童詩教學。教師在教學中，主要可以引導學生朗讀初步體驗詩歌情感、通過創設詩歌情景獲得情感體驗、指導學生深入體會詩歌情感之美等，讓學生深入體會詩歌情感，更好地理解和學習兒童詩。

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