MOOC環境下成人高等教育個性化學習探索

劉鵑梅 羊四清

摘要：在成人高等教育定位由精英教育向終身教育轉型的背景下，如何給對學習資源、學習環境及學習方式有著個性化訴求的學習者提供個性化的教育服務，是目前成人高等教育面臨的一個重要挑戰。本文通過辯證分析了傳統成人高等教育的學習者在個性化學習方面存在的問題基礎上，結合MOOC平臺的學習者個性化學習優勢，嘗試探索構建一種基于MOOC環境下的個性化學習模型，以支持并滿足成人高等教育學習者的個性化學習訴求。

關鍵詞：成人高等教育;MOOC，個性化學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0099-02

1概述

成人教育是高等教育的重要組成部分，根據教育部《2018年全國教育事業發展統計公報》相關數據，成人高等教育本專科招生人數達273.31萬人，在校生590.99萬人。成人高等教育的學習者構成成分復雜，一般具有異地在職學習、知識碎片化學習、專業交叉學習及有著不同學習目等特征。學習者不可避免地在對學習資源、學習時間地點和學習方式等方面有著個性化學習的自主選擇的訴求。然而，傳統的成人高等教育模式，在引導學習者進行個性化學習方面存在諸多問題，難以滿足學習者的個性化學習訴求。因此，目前在成人高等教育定位已由精英教育向終身教育轉型。在此背景下，如何為對學習者提供個性化的教育服務，是成人高等教育亟需解決的問題。MOOC作為近幾年興起的一種開放性的在線教育資源平臺，在教育領域產生了很大的影響，彰顯出突破傳統教育體制和模式的力量。因此，本文努力嘗試構建一種基于MOOC環境下的個性化學習模型，以支持并引導成人高等教育的學習者實現個性化學習，同時對成人高等教育發展和提高教學質量等起到一定的促進作用。

2傳統的成人高等教育個性化學習存在的問題

目前，我國傳統的成人高等教育普遍仍舊秉承“重學歷證書，輕素質教育”的教育理念。在這種教育理念的指導下，成人高等教育已嚴重阻礙了學習者個陛化學習的訴求，主要問題表現有以下幾個方面的：

（1）學習資源缺乏“泛在性”。由于國家政府的重視程度較低，成人教育的基礎設施建設以及學習資源較為匱乏，課程泛在的學習資源體系建設不完善，以致不能滿足學習者對海量數字化學習資源的要求，限制了學習者對學習資源多樣的個性化學習需求。

（2）學習環境缺乏“交互性”。教學主要以理論知識的傳授為主，照本宣科，教材化嚴重，教師與學生之間、學生與學生之間缺少討論、溝通、分享與協作，不能激發和持續維持學習者對新的個性化知識的參與熱情，限制了學習者個性化學習發展。

（3）學習過程缺乏“靈活性”。傳統成人教育的學習者在學習課程一開始，就已按照教學計劃確定了學習時間、學習地點及進度安排，學習者不能自由靈活地選擇合適的學習學習風格方式，限制了學習者對學習時間、地點的個性化需求。

（4）教學缺少“針對性”。傳統的成人教育教學不是以學習者為中心有針對性的根據學習者的個性化需求組織教學的，而是以課程內容為中心按章節內容安排順序組織教學。但成人教育的不同學習者的學習能力、學習興趣以及學習風格存在個性化差異，因此這種傳統的教學不支持學習者進行個陛化學習。

3支持學習者個性化學習的MOOC優勢

MOOC作為一種新的有大規模、開放、在線的資源平臺，允許任何人都能按照平臺推薦的學習路徑在任何時間、任何地點免費在線學習其提供的大規模的課程資源。“以學習者個體為中心，支持和幫助學習者進行個性化學習”是MOOC追求的重要目標。其主要優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）能提供個性化、自適應的科學學習路徑。在MOOC環境下學習，學習者在學習前首先要求將自身個性化特點在MOOC平臺完成個性化注冊，其中包括個人的學習經歷、學習興趣、學習風格及學習目標等情況。MOOC依據學習者注冊的個性化特點情況進行大數據智能分析，進而根據分析結果推薦適合學習者的個性化學習軌跡。

（2）能提供個性化、靈活的課程學習過程。根據學習者的個性化學習路徑，MOOC在大量的MOOC課程資源中推送給學習者個性化的MOOC課程資源及任務。學習者可自由選擇合適自己的學習時間和學習地點，自由安排學習進度循序漸進完成相關課程和任務的學習。

（3）能提供個性化、交互的學習環境。MOOC除了為學習者提供了可進行個性化學習的路徑和資源外，還為學習者之間、學生與教師之間提供可進行個性化交流和協作的交互式環境平臺。學習者之間可進行相互溝通、相互協作以及與同伴共同學習，以有效激發和持續維持學習者對新舊知識的參與熱情。同時，教師利用該平臺可以有效記錄、監控和分析學習者的整個學習過程。

（4）能提供創造性和反思性學習。學習者可以借助MOOC平臺所提供的分析工具和評價工具對自己的學習行為進行統計分析。根據對學習成效和學習過程中所反饋的信息分析結果，學習者能不斷完善和更新自己的個性化學習方式，進而實現創造性和反思性學習。

4基于MOOC的學習者個性化學習模型

基于MOOC環境下的學習者的個性化學習優勢特點，嘗試探索建構一種基于MOOC環境下的成人高等教育個性化學習模型。構建目標是能使成人教育的學習者可根據自身的個性化特點自由選擇適合的學習風格方式、學習路徑以及學習交互環境等，進而可依據學習結果完善知識結構進行創造性學習。為此，模型需要對學習者在個性化特點分析、學習交互環境、學習過程以及學習結果分析與評價等四個階段進行整體設計與針對陛引導。下面是實現該模型的四個階段：

（1）成人教育學習者個性化特點分析階段

該階段的實現是實現成人教育學習者個性化學習模型的前提。以學習者為中心，MOOC平臺對注冊參與課程的學習者的學習經歷、學習興趣、學習風格、學習行業及學習目的等方面的個性化情況進行詳細分析。然后，MOOC平臺按照分析的結果有針對性地將適合學習者個性化學習的學習計劃、路徑及學習任務推送給學習者。

（2）成人教育學習者個性化交互環境創建階段

該階段首先是MOOC平臺提供個性化學習技術服務的基礎設施環境平臺，學習者可以基于該平臺進行相互溝通、協作以及與同伴共同學習，教師借助該平臺對整個學習過程進行有效記錄、監控和分析學習者學習情況;其次是MOOC平臺提供多樣且海量的學習資源環境平臺，以滿足學習者個性化學習對課程與教學資源的要求。

（3）成人教育學習者學習過程階段

該階段是實現成人教育學習者個性化學習模型的關鍵環節。由于成人高等教育的學習者構成成分的復雜性特點，就決定了學習者在學習過程中會有多樣的學習資源、學習路徑、學習交互環境等需求。因此，要實現學習者的個性化學習，學習者要求在該模型階段：第一是加強以任務驅動的自主學習。根據自身學習目標和學習進度狀況，學習者可以靈活地逐步選擇進階式的差異化的學習任務，每個學習任務的成功完成能加強和維持其學習動機，同時激發其獲取新知識的興趣和不斷完善其知識結構;第二是注重加強與同伴共同學習。學習者根據自己的學習目的，自主參與個性化的同伴學習任務。通過與同伴的共同合作學習，學習者能提升對學習活動的認同感、提高學習的興趣和增強創新意識;第三是注重對知識的概念化與整合。學習者通過對課程原已有的孤立且零散的學習信息進行收集、分析、處理和加工后，將知識重新概念化，進而整合成對自身有意義的知識。

（4）成人教育學習者個性化學習結果分析與評價階段

在這一分階段是MOOC平臺基于大數據對學習者在學習系統中的學習過程和學習結果進行個性化評價分析，大數據綜合考慮了學習者本人、同伴及教師對學習者在平時成績、課程成績、處理問題能力、實踐能力及創新能力等諸多方面的評價數據。這種個性化評價打破了傳統的由教師對學生課程學習平時成績、考試成績的分值化的評價模式。學習者可以依據評價結果不斷完善改進適合自己的個性化學習計劃和目標，從而實現創造性和反思性學習。同時，教師可以把評價結果作為改進教學方法、提升教學質量的數據基礎。

5結論

總之，這種基于MOOC環境下的成人教育個性化學習模型，在一定程度上能支持并引導學習者實現個性化的學習，同時對提高了教學效果與教學質量為成人高等教育發展和提高教學質量等起到一定的促進作用。當然，該模型在實踐應用過程中也可能遇到一些問題，待以后能積極探索相關的優化策略。